提高少数民族地区化学教学实效性实践.docVIP

提高少数民族地区化学教学实效性实践新课程改革以来，课堂教学理念发生了很大的变化。课堂教学实效性更是新课程理念下所追求的一种理想教学模式，它可以理解为教师遵循教学活动的客观规律，利用极少的时间、精力和物力投入，获得更好的教学效果和更高的教学效率，更充分地发挥教师的主导和学生的主体作用，从而实现特定的教学目标和学生综合素质的全面提高。少数民族地区由于特殊的地域性，许多学生来自偏远山区和农村，知识面窄，思想不开放，创新思维、发散思维等能力不及城里的学生，因此在义务教育阶段提高课堂教学实效性就显得迫切和必要了。 化学科目在初中最后一年才设置，课时紧张，任务重，师生又面临中考复习的压力，如何提高化学课堂教学的实效性呢？笔者在二十多年的教学中发现，要提高化学课堂教学的实效性，得从整个教学环节抓起，只有优化各个教学环节，课堂教学实效性才能凸显出来。 一、优化课前准备 常言道：不打无准备的仗，不上无准备的课。充分做好课前准备，是提高课堂实效性最重要的一个环节。课前准备的内容很多，最主要的有以下两个方面。 1．教师精心备课 教师在备课组内依据教学大纲的要求，统一教学重点，突破难点。接下来，教师要根据所执教班级的实际情况备学生学情、备教法、备习题，做到心中有教材、有学生、有教法、有目标。 2．指导学生预习 少数民族地区的学生由于家庭环境的制约，许多学生没有养成良好的学习习惯，将预习看作学习中可有可无的一个环节。实际上，预习不仅能培养学生的阅读能力和独立思考能力，还能帮助学生预知学习中的困惑点，从而提高听课效率。预习这一环节在学生学习中是至关重要的一个环节。如何指导学生进行预习呢？第一，以布置作业的形式指导预习，让学生通读新课的教材内容，将困惑之处用醒目的笔迹标出，并利用工具书或互联网尝试去解疑，然后尝试完成课后习题。为引起学生对预习的重视，教师可以在上新课前进行检查。第二，以提问的形式指导预习，教师上完本节内容后，设置下一节课的悬念并布置学生课后讨论。比如布置学生预习氧气的制法时，设问：我们做氧气化学性质实验时，用了一瓶瓶氧气，这些氧气如何制得的呢？又是如何装进集气瓶里？用什么药品制取？进行怎样的步骤？怎样检验是氧气？等等。 二、优化课堂教学 1．创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师只有唤起学生的学习兴趣，学生才能将其转化为内源性需要，把“要我学”变成“我要学”，只有这样学生才能主动去接受新知识。这就要求我们老师从上化学第一节课起就要激发学生的学习兴趣。比如，上第一节化学课时，笔者就准备了几个“魔术”：①白纸显示。在课前用酚酞试液在一张白纸上写上“欢迎走进化学课堂”这几个字，然后用喷雾瓶装一些稀碱溶液，在课堂上往白纸上轻轻一喷，奇妙的实验现象很快地把学生的兴趣带动起来。②白酒变红酒。在一个装有少量碳酸钠溶液的瓶中，滴入几滴无色酚酞溶液，会看到无色溶液变成红色。③清水变牛奶。在一个装有少量澄清石灰水的试管中，老师往试管内吹几口“仙气”，一边振荡，清水变成了浑浊的“牛奶”。④石头“生气”。老师展示几颗常见的石头，放入试管内，再倒入少量稀盐酸，会观察到石头表面产生大量的气体，同时石头颗粒逐渐变小。趁着学生兴趣高涨，笔者及时提出几个问题：水为什么能灭火？点石真能成金吗？水变汽油你信吗？通过对这些实验和问题的讨论，学生会发现化学的奇妙之处，对化学课充满了兴趣。但要学生保持对化学长期浓厚的兴趣，还应针对不同的教学内容创设情境。如枯燥乏味的化学用语教学，教师可以分散难点，采用小组竞赛或游戏等方法，让学生在轻松愉快中掌握知识。适时地给学生讲化学史、化学科学家的故事、重大事件、新工艺新材料的应用及身边的化学，让学生感到化学无处不在。 2．优化实验，培养能力 化学是一门以实验为基础的学科，学生通过实验感知物质的变化，通过实验形成概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、思维能力、实验设计能力和动手能力，让学生学会团结协作、互相帮助，培养团队合作精神。但在实际教学中发现许多来自少数民族地区农村的学生，性格较内向，学习不主动，放不开，不敢动手做实验。教师必须不断地引导和鼓励，并且对实验教学进行优化。 首先，优化演示实验。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情境，有意识地引导学生进行多角度思考。如演示甲烷燃烧的实验时，提出问题：探究蜡烛燃烧产物时，用了什么药品和仪器？点燃氢气前应该先进行什么操作？如何从产物的组成中确定反应物的组成？学生从已学的知识中知道，检验燃烧产物二氧化碳可用澄清的石灰水；检验燃烧产物水可用干冷的烧杯；点燃可燃性气体前必须先验纯；依据质量守恒定律，反应前后元素种类不变，可以从