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改革数学作业评价 促进学生全面发展摘要：《数学课程标准》指出：“对学生数学学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价的手段和方式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的尊信的自信心。其中对学生的数学作业进行科学、全面的评价，能充分调动不同层次学生学好数学的积极性，能帮助学生认识自然、建立信心、促进学生原有水平的发展。 关键词：改革 数学 作业评价 学生全面发展 【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【 文章编号】 1让数学作业评语成为学生转变的桥梁。 好的数学作业评语是学生上进的动力。在素质教育全面实施的今天，更要全面客观的评价学生，注意关注学生心灵，鼓励学生上进，促进学生的全面发展。因此，在评语中应使用鼓励性语言客观、较全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生己经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不中和努力的方向。使评价的结蛤有利于学生树立学习数学的自信心，提高学生数学的兴趣，促进学生的进一步发展。教师应具有发展的眼光看待学生，评价进教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧录的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。 如：对上课爱做小动作同学，一些做作业不认真，老师的评语是：最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？你是一个聪明的孩子，老师认为你能把数学学好，学习上有困难，老师一定会帮助你的，加油好吗？对一些不爱动脑筋，作业有朱袭现象的同学，老师的评语是：如果你能独立完成作业；能积极开动脑筋哪怕做错了，老师会喜欢你的。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让老师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。” 2运用提示符合批改作业，进行激励性评价。 2.1在批改作业中，给对题打“√”，对错题，用画“○”等符号表示。新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。学生很在乎老师的评价，细心的老师会发现，平时你无意间所打的“√”的大小，也会对他们的激励的作用。充满人文性的作业评价，能激发学生内心的需求和学习的积极性。要变以往单一的打“×”、“√”和等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价为既关注结果又关注过程及学生表、现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等，评价目标责任制、内容多元的评价。 2.2在原来作业批改的方式上增加激励性的评语式评价。作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：你的作业字迹工整，格式规范；你的解答方支与从不同，奇思妙想。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为些，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。比如：对有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“作业认真负责”、“有进步”、“肯动脑筋”、“你真聪明，能举一反三！”“你真棒，百分之百正确”、“祝贺你，获得优秀！”、“你真爱动脑筋，这种方法镇简便！”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，在“○”旁边写上“再想一想，错在哪里？”。再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。总之，写评语要因经而异，引题而异，既要指出错误，又要做到不讽刺、挖苦。 2.3对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价，写上激励性批评外，还盖上或画上激励性的符合。如：小红旗、小五角星、小动物、简笔画等，即直观形象，还能把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心、进取心、竞争心。 3教师不仅要做好自身对学生数学作业的评价，更要帮助学生学会自我评价数学作业，建立数学作业成长记录袋。 传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打“√”错的打“×”或者批有“优、良、中、差”，或打分数，结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。所以，学生可以通过建立自己的作业成长纪录，反思自己的数学学习的情况和成长的历程。在数学成