教、学一体化理念实践和反思.docVIP

教、学一体化理念实践和反思作为新课程的践行者、有效教学课题的研究者，我们教师有责任带着思想上路，对公开课进行反思。 我曾被推选参加市课堂教学优质课大赛，比赛前两天，抽签决定执教课文篇目及班级，我抽到的是作家乔叶的《坐在最后一排》，执教的班级是徐州市某中学某班。在备课时，我反复思考如何上好这堂课，既让课堂气氛活跃热烈，又让同行耳目一新。 我决定从文章中白老师的一句话入手，先让学生齐读这句话：“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人。”然后抛出问题：“这句话该怎样理解？”以此切入课文，紧扣文章标题，让学生顺着思路进行分析，从心理变化和环境因素两个方面理解主题。 我觉得这样的教学思路容易出奇制胜。 课堂上，为了表示对学生的尊重，也为了表示我对新课程理念的实践，我让学生先提问。“请同学们快速默读一遍课文，把不懂的问题提出来，大家交流，看谁提的问题多且有价值。”学生开始默读、思考、圈点勾画，我进行巡视。不一会儿，学生纷纷举手，提出问题：“文章开头为什么要写那位不负责任的老师？”“文中我的遐想真的毫无意义吗？”“我为什么不想坐最后一排却又倔着性子做最后一排？” 在我看来，这些问题都不是课文的重点，因此都轻描淡写地一带而过。我继续让学生提问，目的是让学生在提问时抛出我精心设计的那个问题。这时一位女生举手站起来说：“文中白老师说这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人。这句话是什么意思？”我听了暗自欣喜，但不动声色地点了点头示意她坐下。 我先请学生们思考，但没有一个同学举手发言。我便提示引导：“白老师是在什么情况下说的这句话？”“我是如何取得进步的？”在学生回答后，我接着提问：“文章刻画白老师对我的帮助最细致的是哪件事？”学生说：“是语文课上的造句练习。” “好，我们就来探究这部分。”我开始和学生一起进入课文。“我们来看作者通过白老师的哪些语言、动作描写，表现她怎样的性格特征？请同学们抓住关键词句体会。” 学生们开始默读思考，并认真圈点勾画，有的学生还做了批注。我引导学生细细地品味语言，提示学生，先说说哪些语言描写具有表现力。 一位学生说：“非常好，很有想象力，还有多有灵性啊，这些话表现出了老师对我的夸赞和鼓励。”我随即启发：“这表现出老师的什么性格特征？”“表现出老师善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生。”这位学生对答如流。掌声响起，课堂气氛活跃起来了。 我按事先设计的问题一步一步引导学生深入探究，结果这堂课获得了比赛一等奖。 现在想来，课程设计还有不足。这节课的整体设计仍是着眼于我如何“教”，而不是学生如何“学”。课前我精心设计的切入问题，碰巧在课堂上学生也提出来了，因此后面的教学也显得“自然”了。但是学生如果不提出这个问题呢？那我肯定得主动提，因为我要让学生的学习进入我预设的轨道。所以，这堂课表面上看很轻松自然，环环相扣，学生也很“自然”地提问、讨论，而实际上是在我不动声色的调控之下，按照我预设的思路进行的。 阅读心理学认为，良好的阅读，其心理流程是一种比较流畅的、自然向前推进的过程。而预先的设计往往不符合学生阅读思路，不管提问的切入点是多么巧妙，实际上都是截断了学生的思维过程，破坏了阅读心理的完整性，抑制了阅读的主动性，甚至扼杀了学生阅读的创造性。因此我那次执教《坐在最后一排》，让学生围绕我精心设计的问题组织研讨，其立足点仍是以教师为主体，而不是学生为主体。而阅读教学的立足点应该是学生。因为对一篇课文而言，首先是学生学，而不是教师教。 现在如果再让我教学《坐在最后一排》，我要从学生提问开始认真教学，而不是像那堂课那样对学生的提问虚晃一枪，只抛出自己的问题让学生分析，因为乍看起来这样的教学挺吸引人，而骨子里还是为了方便自己如何教，并不是真正考虑学生如何学。 因此我们无论是备课还是上课，无论是平时教学还是大型公开课，都应该从学生角度出发，在教学设计上应实现人性化，真正以学生为主体，在课堂上建立起“平等对话”的和谐平台，尽可能让教师的教学流程与学生的学习流程统一起来，把教师教的问题融入到学生学的问题当中去，使“教”与“学”一体化。师生、生生自然合作、交流、互动，思维才能不断深化，这样课堂教学才能更加有效。 有些老师会说：“这样教学难以把握，万一学生提出的问题答不上来怎么办？”这就要求我们在课前要了解学生，在教学设计时要钻研教材，读懂教材，把握内涵，而且要理解透彻。 在新课程背景下，我们要树立这样的理念：课堂是动态的，是活的，是情境化的，是个性化的，不存在一模一样的课堂，教师要在课堂上根据变化的场景，随时调整课堂的节奏和内容。真正的课堂应该出现种种的“意想不到”，如果一切都在教师的意料之中，掌握之内，那么学生的灵性何在？课堂真正的生机何在？虽然课堂教学