教师要习养三种教育智慧.docVIP

教师要习养三种教育智慧作为教师，要有教育智慧，以促成学生生发智慧。激发学生运用非智力因素来开启智力因素，帮助学生借助自己的元认知来推进认识活动，引领学生凭借自己的强势智慧来牵引自己的弱势智能，是教师应该习养的三种教育智慧。 作为教师，要有教育智慧，教育智慧的全部意义都在于促成学生生发智慧，因此，如何引导学生善于借助自身的“内在力量”来生发智慧、发展自己，就是我们要抓住的本质。 一、激发学生运用非智力因素来开启智力因素 当学生学习困难或成绩不佳时，应该帮助学生寻找一把合适的钥匙去开启自己的智力。问题在于到哪里去寻找这把钥匙。笔者认为还得在学生身上寻找，激发学生运用非智力因素来开启智力因素。 其一，准确地找到学生智力因素和非智力因素的对应点。在学生的具体学习过程中，我们必须捕捉到这种对应点。在这门学科、这个知识点、这一技能上，某位学生，的智力，是表现在哪一种或哪几种因素上：注意力问题?感知力问题?记忆力问题?思维力问题?想象力问题?必须要基本找准。在这一基础上，再去寻找与之相应的非智力因素，考虑激发学生的哪一种或哪几种因素，是激发兴趣?还是激发需要、动机、情感、意志、信念?从而选择一把合适的非智力因素的钥匙去开启其智力因素。 要真正了解学生，不仅要从总体上了解每一位学生的智力因素和非智力因素的特点，还要在过程中把这种了解具体到每一学科、每一知识点、每一技能点上，而且还要了解到在各个环节上两种因素的对应关系。只有有了这样的了解，你才能在教学过程中随机生发出富有活力的智慧。 其二，巧妙地铸就非智力因素的钥匙。找准了，还得帮助学生铸成一把钥匙。首先，要用学生自身的钥匙来开启“自身的自然中沉睡着的潜力”。因此，教师的作用不是直接去开，而是只帮助他铸一把钥匙，让他自己去开。这是巧开的第一秘诀。其次，无论是智力因素还是非智力因素，在学生身上，都还是一个成长过程，本身有一种个性心理规律。因此，非智力因素这把钥匙的铸造必须适应学生的个性心理发展规律，千万不要用成人的心理去打造。这是巧开的第二秘诀。再次，要想帮助学生解决问题，你就得走进他的心灵。怎么走进?在细微处观察，从细节上入手。这就要求我们教师要做医生，要细心检验，准确诊断、对症下药、建立病历，进行个案研究。这是巧开的第三秘诀。最后，学生的非智力因素不是可以随便让你激发起来的，因此，你必须尊重学生的个性，“讨得”学生的喜欢。亲其师，方能信其道，也才可打开其心灵之窗。这是巧开的第四秘诀。 其三，每一把钥匙都要适应学生的差异。从差异教育理论来认识，每一个学生个体和群体都是一种差异存在；从生态学角度来审视，每一所学校每一个班都是一种生态系统。所以，我们要把自己所任教的学生群体视为一种差异生态环境。在这种环境中，每一个个体和群体的智力因素和非智力因素总是交织在一起共同影响着学生学习的进程，因此，每一把钥匙都要适应学生的差异。一把钥匙开一把锁，一位教师，你有多少学生就要准备多少把大钥匙，而对每一位学生又要准备千万把小钥匙。 激发学生运用非智力因素来开启智力因素，这是教师要习养的一种教育智慧。 二、帮助学生借助自己的元认知来推进认知活动 不可否认，在课堂教学中，学生的学习活动主要是一种认知活动，教师的责任是引领和推进学生的认知活动。问题是。当这种认知活动推进困难时，你是单从学生的认知因素着手而硬性推进呢?还是从中跳出来，从学生的元认知因素入手去推进其认知活动呢? 其一，帮助学生树立元认知“自我”意识。我们都在说要确保学生的主体地位，建构自我发展主体。但从哪儿着手来确保和建构?笔者认为，这里的关键在于培养学生的元认知“自我”意识。从心理学的角度来认识，学生在学习活动中，有两个“自我”，一个自我，在具体地进行着认知，另一个“自我”在认识自己的认知活动，监控和调节着自己的认知过程，检验着自己的认知结果，这一“自我”叫做元认知。可以说，凡是树立了元认知“自我”意识的，或者说能够做到两个“自我”协同活动的，他就确立了自己的主体地位。 大量的事实表明，许多学生的问题就出在意识不到自己的认知活动，而不少教师教学的弊端也在于，只是单一地帮助学生理解知识，而不注意培养学生掌握理解知识和运用知识的过程和方法。如果培养学生具有元认知“自我”意识，那他就会很好地推进自己的认知活动。这应该成为发展教育智慧的一个建构点。 其二，培养学生学习活动的反思习惯和能力。当学生的认知活动出现困难时，该怎么办?普遍的情况是教师反思自己的“教”出了什么问题，而不注意引导学生反思自己的“学”出了什么问题。其结果，学生可能还是处于被动状态，难以走出困境。每当这种时候，教师一定要设法帮助学生从认知活动中跳出来，启动自己的元认知活动，或许问题就迎刃而解了。教师不但要善于用另一只眼