教育均衡发展及初中地理教学.docVIP

教育均衡发展及初中地理教学摘 要：义务教育新课程要求学校教育为“一切学生”着想，与教育均衡发展“面向全体学生，以学生为本”的理念相一致。本文从地理教学理念、目标上体现教育均衡发展；在地理教学过程中体现教育均衡发展；在学习效果评价上体现教育均衡发展三个方面探讨初中地理与教育均衡发展的关系。 关键词：教育均衡发展；初中地理教学 “同在蓝天下，共同成长进步”，是全国亿万孩子的共同心愿；“努力办好每一所学校，教好每一个学生”，是党和政府的庄严承诺。这两句话反映的都是一个宏观而沉重的课题——教育均衡发展，其内涵广阔丰富。作为新课程实施的一线教师，面对这一课题，想尽个人的微薄力量，就是努力实施新课程标准，推行素质教育。因为新课程要求学校教育为“一切学生”着想，使每一个学生都成为“对社会有益的人”，与教育均衡发展“面向全体学生、以学生为本”的理念一致。下面谈谈我在地理教学中所做的探索： 一、从地理教学理念、目标上体现教育均衡发展 传统的地理教学理念是以教师为中心，以知识为中心，以教为中心。学生的学习主动性被扼杀，课堂上只能机械地围绕着教师、教材转，教学活动出现“重教轻学”一边倒的状况，所以我们要从教育均衡发展“生本观”的角度，树立“以学生的发展为本”的教学新理念。不能把学生看做是被动接受知识的机器，应看到他们是有理想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。只有认真地审视每一个学生，尊重学生的需要，了解、掌握他们的不同特点，正确组织教与学的双边活动，才能把学生培养成有知识、有创新精神和实践能力，对社会发展有用的人。 传统的地理课标过于“注重地理知识传授”，“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标，忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成，忽视了“学生学习能力和情感、价值观”的形成，与教育均衡发展的“过程观”、“发展观”背道而驰。而新课标在“促进学生掌握基础知识基本技能”、“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”三方面均衡地发挥作用。简而言之，传统课程的目标主要让学生“掌握知识”，新课标则在于“培养人”。所以我们要摆脱应试教育所带来的“知识情结”，要从“掌握知识”到“促进发展”进行观念转变，教学目标转变为对既要传授知识，又对成长中的学生个性和学习能力的发展负责。 二、在地理教学过程中体现教育均衡发展 体现教育均衡发展的教学理念和目标要求地理教师在课堂教学中，把自己放在一个恰当的位置上，不断促使自己从知识的传播者、灌输者、训导者向教学活动的组织者、帮助者、服务者转化，教学中给予学生更大的学习空间，让学生做学习的真正主人。 （一）营造“张弛有度”的地理课堂氛围。 课堂氛围是一种感情气氛，它影响着学生的集体精神及每个人的内心世界，良好的课堂氛围具有极大的感染力，从中可以观察到学生的学习积极性和情感。在以往教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是一个单向输出的统一模式，在结构、程序上较为刻板，失去了课堂的鲜活灵魂，教学效果不能令人满意。新课程实施中也曾常见一些公开课，表面上看热热闹闹，多媒体、唱歌、诗朗诵、游戏可谓教学手段多种多样，学生忙得不亦乐乎，课堂气氛是活跃了，可学习效果却华而不实：学生能整齐、准确地回答教师提出的问题，但鲜有学生提出自己的见解，那是因为活动太多了，安排不出思考的时间与空间。教育均衡发展理论要求我们要重视营造张弛有度、活泼有序的课堂气氛，组织教学活动要结合实际内容合理安排：既有教师幽默风趣的讲授、引导，又有学生积极的参与、讨论、探究，实现实质性的师生互动。同时让学生敢想、敢说、敢做，允许他们标新立异，当然也应允许出现一些小错误，在他们说错、做错时，我们应及时的给予热情的指导与帮助，提供安全的心理环境，让每个学生都学得轻松有趣，而且学有所得。 （二）地理教学过程中体现“以学生为主”。 学生是学习的主体，教育均衡发展的“人本观”要求我们，课堂教学中必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去想、去说、去做，给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用，把传授变为导学，充分调动学生的积极性。让学生主动的去参与、去探究，更能挖掘每个学生的潜力，培养他们“学会学习、学会做人、学会生活”的综合素质。地理学科本身的独特性，以及它丰富的内容，极其适合我们采取多样化的教学方法，组织学生学习，但前提是要根据教学内容来选，不鼓励华而不实。例如：某节公开课中关于“日本”的教学导入，教师用了设问：“谈谈你印象中的日本，与哪些地理内容有关？”，学生各抒己见：富士山、核爆炸、樱花、和服、松下电器，气氛活跃，作为导入本来挺好，但第二个问题应简单处理，需要在后面的学习中逐步展开，而该教师却用多媒体打出照片，在学生的惊奇眼光中一个个介绍“这是日本的富士山，是一座活火山，是因为处于板块的交界处……这是核爆炸