数学课堂有效教学设计案例分析.docVIP

数学课堂有效教学设计案例分析教学过程是教与学的统一体，教师的教不只是要圆满的完成预设的任务，而更应是在预设的基础上要有发挥、有拓展、有应激的表现，这种教对教师的内在素养提出了很高的要求，需要教师对教材的统一性有整体的把握，能在整堂课的知识传输上做到“不漏不断”，“不漏”体现在课堂知识的全面性，“不断”体现在对后续知识的铺垫和衔接上。 教学过程的设计应本着有目的、有层次、条理清晰的原则来进行。数学课堂的教学过程是探索验证、归纳知识规律的过程。因此，教师在教学环节所预设的问题，所要完成的实践操作，所要得到的结论都是有强烈的目的性的，如何预设问题、怎样操作、归纳什么样的结论，教师都应设计的清清楚楚，不仅教者应清晰明确，学生也要在教师的引导下清晰明确。如果说引课是一节课的主线开端，那么新知讲解这一环节就是这条主线上串着的“珍珠”，处处闪耀着教师和学生默契配合的智慧之光。 以下是笔者在听了一节课《三角形的中位线》之后的反思，对笔者来说听课既是学习也是自省。 课堂导入环节教师采用了预设问题的方式。屏幕显示： ①你能将任意一个三角形分成面积相等的两个三角形吗？ 生一答：引一边的中线AD（如图1） ②你能将任意一个三角形分成面积相等的四个三角形吗？ 生二答：分别取AB、AC的中点E、F，连接DE、DF（如图2） 生三答：可取BC边的四等分点，再连接（如图3） ③你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？ 生四答：取各边中点，依次连接（如图4） 按教者的设计意图是要用三角形的面积二等分、四等分，直到三角形全等引出本节课题。教者在设计意图上是清晰的，学生配合的也很到位。但是教师忽略了问题的可拓展性，也没有预见到图2的价值，只是一味的想要完成预设的问题。其实，生二的回答已经把中位线明确的展示出来了，此时直接利用图2引出课题比完成所有预设问题之后再引出课题更有说服力，更清晰更省时。而且中线与中位线在同一个图形中出现，为二者区分做出很好的图形铺垫。 教师在引课时预设的问题需直扣主题，或者呈现本节所学知识，或者呈现本节所用的方式方法，或者呈现本节所归授课类型，简捷、快速、直接的让学生了解这节知识目标和学习内容。在本节的引课问题2中只要教者略加提示，以初三学生的知识功底，完全有可能想到图2、3、4的方法，这时只要教者抓住其中一个有效的图形即可引出本节课题。另外，生二的回答也是本节的一个亮点之一，他没有单一的使用等分点或取中点的方式，而是两者兼用，这种突破常规思维方式的回答也是教者应鼓励的，是实现情感交流的机会。 接下来的讲解环节：中位线的定义由学生总结，师板书。 屏幕显示：①一个三角形有几条中位线？ ②中位线与中线的区别？ ③猜想中位线与第三边的关系？（组织探讨与证明） 先说定义的归纳，对照教材和图形，学生很容易回答。但是真正可以理解的学生不是很多，学生当堂掌握运用的效果可能很好，课后的自主学习的效果恐怕会有所减弱。在新课改中，教师对数学概念的教学采用了淡化的方式，可具体到某条概念的教学，淡化的方式不见得是减轻了负担，相反的会在命题的证明中体现出很多问题，所以适当的解析概念是有必要的。 三个问题的设置层层示疑，回答也越来越难。学生利用图2、4可以解释清楚前两个问题，难在猜想的证明和定理的掌握上，教者对教材的理解程度、对学生的了解、对课堂的掌控能力决定了教学效果和效率。 此处，先要解决的是学生的规范书写（一名学生的板书证明明显的一个缺陷是没有辅助线的表达）；再要解决的是学生证明方法的比对，哪种方法有利书写证明，考查学生对相关知识的全面掌握；三要解决的是学生多种方法的归类。本节置于特殊四边形后第三课时，明示本节与平行四边形的判定有一定的联系，无论是知识上的联系还是方法上的联系等，都需要教者明确的加以归类——不同的证明方法实际就是构造平行四边形，这也是这节课教师专业智慧的亮点。 什么是有效的课堂教学？笔者认为，即是用教师的智慧引领学生归纳知识规律，并让学生在后续的学习中会用这些规律解决问题，再简单点说就是满足了学生需要的课堂教学就是有效的课堂教学。 练习环节中有这样一题： 如图，D、E、F、G分别是AC、AB、OB、OC边上的中点，试证明EF∥DG，且EF=DG。 生五答：连接ED、FG…… 生六答：连接AO…… 这里只要教者再追加一句话“为什么会想到这样做辅助线？”那么本节的第二个亮点就会呈现，学生可能用“平行四边形的性质”回答，或者用“中位线的性质”回答，而无论哪种回答都将是本节知识的一个升华，同时在学生构图能力、逆向思维能力的培养上都是有实效的，活跃课堂气氛就不会是一句空话。 反思数学课堂的三个重要的教学环节——导入新知、重点探究、巩固练习，不论教师采