新课改形势下课堂观察反思.docVIP

新课改形势下课堂观察反思[摘要]课堂观察的原始动机在于研究教学行为，提高效率，探寻教学策略。因而，观评的结果对教师授课思想行为有指挥棒作用。落后的课堂观察是实施新课程的绊脚石，引入新的课堂观察理念及技术已是刻不容缓的大事。唯有如此，才能更有效地把新教育理念落实到教研活动中，落实到教师思想深处进而落实到课堂行动中。因此，对于课堂观察，我们应该重新认识，重新定位。 [关键词]课堂观察；反思传统；实施步骤；课例分析 [中图分类号]G620　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0178-01 实施新课程的根本目的在于创造适应未来社会需要的教育，培养时代发展需要的人才；新课程目标落实的关键在于教师课堂教学发生了根本性改变。变革课堂观察思维角度及方式，则是促进课堂教学转变的有效途径。 一、课堂观察的现状 所谓课堂观察，即我们在教研活动中组织的听课活动，包括观课与评课两个有机组成部分。课堂观察的原始动机在于研究教学行为，提高效率，探寻教学策略。因而，观评的结果对教师授课思想行为起着指挥的作用。长期以来，各级各类学校即教科研机构确实始终不懈地坚持组织听课与评课活动，定期组织优质课、公开课、观摩课。但课堂观察效果并非不尽如人意。如郑愁予《错误》一文教学的评课意见为“1.教师语言优美，学识渊博；2.从课内拓展到课外，培养了学生兴趣，拓宽了学生视野。”郁达夫《故都的秋》一文的评课意见为“1.教学组织紧凑，设计有相关的学生活动；2.教师教态自然，情绪饱满，充满热情。”类似的实例笔者还能举出许多。很明显，观课时评课人关注的是老师，评课时评的也是老师，而作为课堂主角的学生却被忽略了。因此，引入新的课堂观察理念及技术已是刻不容缓的大事。 二、课堂观察的价值 教师在教学前所做的教案准备，其实只是一种预设，课堂实施却常常超出这种预设，授课过程中突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件后面隐藏的复杂性。读懂，决不是简单地想当然，它必须依靠课堂观察。正如美国教授托马斯“教师并不能认识到自己的某些教学行为，许多问题的产生是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起的。”事实的确如此，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作为当事者，教师很难当场对课堂产生冷静而客观的判断，正如演员在舞台上的表演，他当时是难以全面认识的。教室是一个繁忙的地方，教师在课堂上也没有反思的时间，系统的观察更是不可能的。因此，课堂观察可以让教师意识到自己的偏见，放大特定的教学行为，将自己的观察与他人的观察相比较，才可以增强教师的自我意识。他从现代教育理论的高度指导了教师的教学行为。 通过课堂观察还可以学到意想不到的东西，这种学习是双向的，观者和被观者在这一意义上处于同一立场。大家可以一起感受授课过程中的“乐趣”和“困难”，只要能互相交流自己平时感到的一切，必然能学到意想不到的东西，因此课堂观察是促进教师积累和反思的有效手段。 三、课堂观察的实施 对课堂的研究，是当前国际上研究课堂教学的基本方法，研究课堂当然需要课堂观察。当前国际上最先进的课堂观察技术是以录像技术为基础，对课堂教学进行课例研究。其基本过程是：1.录像；2.制定指标分析体系；3.分析；4.反馈。 其中，制定“指标分析体系”是决定评课方向的环节。传统的评课，我们更多关注的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师素质及教学机智，总之关注的重心是教师，学生不过是配角。当老师问什么学生答什么的时候，人们便说教学效果很理想。今天，我们显然应更多地关注学生，关注学生在课堂上的思维、情绪、互动、发展变化等等，从中探寻教师在课堂行动中的立足点及教学策略。托马斯好，但探究的欲望、能力，创新的欲望、能力普遍较低，这与我们观课评课的价值取向应该有直接的关系。因此，实施课堂观察，确定一个分析指标当是重中之重。指标确立了，分析也就有了方向，通过反馈，自然可以让教师完成有效的积累和反思，辅助以后的教学。 四、课堂观察的案例分析 下面是我乡一位农村小学数学教师数学教学中的课堂观察案例，授课题目是《两位数乘以两位数》；这位小学教师在教学过程中。主要有以下具体教学步骤：“1.两位数乘以一位数；2.两位数乘以整两位数；3.两位数乘以两位数。”其教学特点是“层层铺垫、频繁提问、化难为易”。 我们在对这一节数学课进行课堂观察评价时，首先确立了如下评价分析指标：“提问；分析结果，边讲边问取代灌输式讲授，把可供探索性的问题分解为较低认知水平的填空式问答，这种问答组织程序化，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥；反馈，提问应该尽可能有效，可供学生探索的问题，最好激发其探究的欲望，给学生学习的机会，主动解决问题。”然后，依据这种导向，再次设计的教学思路，如