新课改背景下教师观念转变与自我塑造.docVIP

新课改背景下教师观念转变与自我塑造摘要：新课程改革的目的在于推进素质教育，实施素质教育的关键在于教师，教师的关键在于观念的转变，观念更新了，自我塑造成功了，教育就充满了活力，充满了希望。 关键词：新课改；教师观念；自我塑造 应试教育下，我们办学的实际宗旨主要是以提高学校的升学率为目标，对教师、学生都以分数为重。分数、平均成绩、优良率、录取率是上级衡量一个学校办学好坏的十分重要的指标，是考核教师的十分重要的依据。学校见分不见师，教师见分不见生。学校忽视教师的多重教育功能，教师忽视学生的全面发展。学校，是学生的学校，有学生才是校，以学生为本才是校。从这个意义上来讲，学生是学校的主人，教师是学生的服务者，校长是教师的服务者，这就是观念的转变。观念转变后，角色也就随即发生转变。由管理者变成了服务者，行动也就自然而然的变了。行动受观念的支配，教育理念形成后，会变成相对稳定的精神力量。教育理念会影响教师如何看待教育的意义、教师与学生的关系，如何处理教学中的各种矛盾的观念。明确而先进的教育理念，对教育理想的孜孜追求，不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教师应该具备的基本素质。观念变了，什么事都好办，所以实施素质教育，重要的是观念的转变。 教师的角色，由“教学”变成“导学”，指导、引导学生学习，教学过程成为师生互动、生生互动，师生共同学习、共同发展的连续的动态的发展过程，教师的角色由裁判学生成绩的“法官”转变为学生成长的指导者。这种服务意识的形成，是观念的转变促成的教师角色脱胎换骨式的质的飞跃。既然教师是学生学习路上的指导者，教师和学生的地位就自然而然的平等了。放下教师的师道尊严，平等对待学生，这便是实施素质教育的前提，学生才能在和谐、宽松的环境中健康的成长。教育的成功，在于培养人的主体精神，在于学生的全面发展，即在于“以学生发展为本”。教师的责任，就是要唤醒和激发学生内在的潜能，引领他们带着理想，带着憧憬，走出课堂，走出校门，走到更宽广的现实生活世界。教育是一项复杂、综合的工程，因此，不能凭分数定教师的优良，不能唯分数定学生的好坏。 1.教师观念的转变应体现在教育教学的各个环节上 备课、上课、批改作业、考试、辅导及其他活动等，各个环节都要体现学生的本位性。例如，备课时应先备学生，再备教材、教法，让教法适应学生，而不能让学生适应教法。上课时随时回答学生提出的问题，不能按备课的思路去上课，应及时处理课堂上的问题，这就要求课要备的深一些，宽一些，准备扎实。要特别注重课堂上的生成性知识的解决，这就要求教师不断地钻研所教学科以及与这门学科相关联的知识，扩大自己的知识面，做到学无止境，即使是不相关的东西也要变成所教的学科的一部分。备学生的关键是正确判断学生的不同个性并根据此采取相应的方法。对教师而言，最大的天才莫过于能将学生身上潜在的创造力最大限度地诱发出来，这才是教育的真正目的。现在的教育在很大程度上仍然是一种模式化的教育，模式化的学校，模式化的班级，模式化的教育者，模式化的内容，模式化的语言，模式化的方法，培养出来的只能是模式化的学生。而这样的学生怎能适应多姿多彩的现实与未来世界呢？所以让我们的学校教育适合学生的发展，而不要让我们的学生来适合我们的教育。 2.教师观念的转变还体现在教师的自我塑造上 创新是教师专业角色自我塑造的本质特征。教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要和贡献需要的动机和事业心，才能突破思维定式的困扰，养成求异思维，以及人无我有、人有我鲜的意识。 竞争是教师专业角色自我塑造的必备条件之一，教育有竞争性。教师具备竞争意识，敢于竞争，善于竞争，才能创造出最大的教育效益。 3.教师观念转变，进行自我塑造的另一方面体现在由唯书型向教学反思型发展 唯书型的结果是“二十年的教学经验也许只是一年工作的重复”。只有反思我们的教学，才能成长。一个教师的成长就是不断学习、不断积累经验和及时认真地反思自己的教学。教学反思过程本质上就是教学研究过程。 4.教师观念转变，进行自我塑造的第四个方面是由独白型向对话型发展 独白型就是灌输式的教学，这种关系就是老师讲，学生听，老师说，学生记，师生之间的关系是授受关系。对话型教学强调，教学是教师与学生之间是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是指导者，学生是课堂的主体，教师是学生式的教师，学生是教师式的学生。课堂教学是通过对话言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话的本质在于在自我中发现他人的优点和在他人中发现自己的不足，而这就是创新教学所必需的个性条件。 5.教师观念的转变，进行自我塑造的第五个方面是由单纯型向教学研究型发展 科研意识是教师角色自我塑造的深化，作为教师，要搞好教育教学研究，并大力推广自己的教育教