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新课改背景下高师生物实验教学对策探究［摘要］本文以新课改为视野，以生物实验教学为研究对象，来开发和拟定高师生物专业实验教学的具体改革措施，从而弥补高师生物实验教学与新课改下的中学生物实验教学之间的鸿沟。 ［关键词］新课程改革 生物实验教学 高师改革 ［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0194-01 新课程改革提倡的是面向全体学生，着眼于发展学生自主、探究、合作的学习方式。这种学习方式是以教师为主导，学生为主体，重点培养学生的能力、素质，关注学生的个性发展，引导学生进行探究性和研究性学习。这就对生物教师在教学中提出了新的要求，要求改变过去“教”与“学”的旧模式，实施新的教学模式。通过调查我们认识到生物实验教学中存在很多问题，实验设备不健全，中考制度的偏差以及教师的综合素质偏低。其中，教师因素起到主导作用。教师的成长过程分为职前和职后培训，其中职前培训较为关键，这就反映了一个问题，高师院校毕业的大学生走向讲台无法顺应新课改的要求，这就要求我们对高师生物实验教学做出改革，探索出一条有效的途径，使我们的中学生物实验教学顺应新课改的要求。 一、新课改对生物实验的要求以及中学生物实验现状 生物学是一门广阔的自然科学，它所包括的不可分割的重要组成部分――生物实验教学，能帮助学生从感性上升到理性，从具体思维上升到抽象思维。生物实验不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的科学素养。而《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，以具有创新精神和实践能力为培养目标。 通过实际的调查分析，我们认识到生物实验教学中存在很多问题，主要表现在：1.学校不重视生物实验室建设，仪器设备无法满足新课程改革的要求。2.由于中考制度不考生物，许多学校生物教师力量薄弱，综合素质偏低，甚者没有专门的生物实验员。3.大多数教师还是沿用传统的实验教学模式，验证性实验和演示实验居多，学生动手的机会少，从而使实验课缺乏趣味性和探索性。 二、新课改背景下高师生物实验教学改革 对于高师生物实验教学，我国一直沿用几十年的教学体系，重视基础知识和基本操作，不利于发展学生的能力。因此，基于以上分析，针对我国高师生物专业实验教学亟待解决的问题提出改革的思路。 （一）实验教学内容的改革 新课改要求在教学内容上打破传统的教学模式，力求内容多样化，贴近生活，利用一切机会使学生能够主动观察、亲自动手、动脑参与、主动地发现问题。通过交流合作共同解决问题，充分发挥学生的主动性，减少了实验的枯燥乏味，让学生把知识带出课堂，奔向大自然。 实验的类型增加了，不再是单纯的验证性和演示实验，还增设了一些探究性实验。验证性实验的理论基础是在“做中学”，大部分验证性实验是在实验前先让学生明确实验目的、步骤、原理，这样做无法充分发挥学生的创造性。探究性实验强调实验教学的探究性，注重教师的引导；学生亲自动手，无论是材料、器材的准备，还是实验方法、步骤的确定，现象的观察、数据的记录，写实验报告都要求学生自己独立完成。而大部分演示实验基本都是教师做学生看，常常是走马观花，学生看完后印象不深。因此，在教学中我们可将其设计成自主性的探究实验，这样可达到更好的教学效果。 （二）实验教学方法的改革 教学目标直接影响着教学方法的选择，所以教学中要明确教学目标，转变教学方法，有利于培养学生的自主探究能力。因此实验教学目标的重点应放在培养学生的科学素养上，把生物学知识、技能及情感态度与价值观有机地融合。教学方法上，创设一定的情境来激发学生的兴趣。如果每节实验课导入得好，能牵动学生的思维，激发学生探求知识奥秘所在的欲望，直接会影响教学效果。教师必须灵活地针对每一个学生的特点，再根据具体的实验要求做到采用不同的实验方法，因材施教。这样学生就能够积极参与，师生之间就能更好地互动，共同发展。 （三）教学评价的改革 伴随着新课改的发展，要想提高教学水平必须全面客观地评价教学质量，所以评价方式也必须作出改革。不能只用一张试卷来作为终结性评价，要根据我国的实际情况，评价应注意定性评价与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。教师平时不仅要对学生实验活动表现进行观察与检查，包括对学生能力、技能、实验态度等的评价，注意减少人为因素，提高准确性。此外，还要对学生的实验进行量化测评，先要确定评估指标体系，再根据标准由教师评价，同组同学互评和学生自评，但要注意评价内容的全面性。再次，通过考试即笔试或口试来作为实验评价的辅助手段，但要注意考试的内容一定是学生亲自做过的实验才能回答出来的。不管怎样，