新课标下小学数学教学特征.doc

新课标下小学数学教学特征在新课程下，小学数学课程不再是教科书，不再是教师的材料，而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合；不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。新课程下的小学数学教学观认为：教师和学生是课程的创造者和主体。因此新课程下的小学数学课程教学不只是忠实地实施计划和教案的过程，更是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。这就要求教师明确教学设计的基本思路，在设计过程中对教材内容进行再加工，创造性地对课程进行重塑，以达到最优的教学效果。 一、创设合适的教学情境 教师在教学设计时要赋予教材内容以实际的心理意义，使教材内容更切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，更好地激发学生的探究热情和认识欲望，使教材内容与学生自身的知识、经验、思考、灵感及兴趣相结合，贴近学生的生活，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。教学设计时可从实际问题中引出学习的内容，也可以让学生在实际情境中展开学习，还可以将知识应用于实际情景。如在计算隔位退位减时，学生容易被被减数中的“0”捉弄，从而在计算时发生错误。教学设计时我考虑从学生的学习兴趣出发，创设了童趣化的情境，来减少学生认知上的错误。我设计了这样的活动：A同学向B同学借10元钱，可是B同学身边一分钱也没有，怎么办呢？有的同学说那就不要借了，我说：“B同学虽然是个穷光蛋，可他却是个热心肠，想着要帮助他的同学解决困难，再给他想想办法。”忽然，B同学灵机一动，过来问我借了，我口袋里摸出1张百元大钞借给他，他拿着一张百元怎么借给A同学10元呢？大家又开始给他想办法，有同学想出，可以去小店将它兑换成10张10元，然后借给A同学10元就可以了，我问：“这时，B同学还有多少呢？”“90元！”这样的活动，不仅生动形象地展示了隔位退位减的算理，有助于学生的理解；而且由于其贴近学生的生活实际，符合低年级学生的心理特点和认知规律，容易激发学生主动探索的热情。 二、引导学生提出问题 通过创设问题情景，使教材内容问题化，把学生学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，引导学生凭借自己的尝试、探索、调查、实验以及和同学的合作交流一个个进行问题“求解”，在解决问题的过程中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题，达到课程内容的不断生成、创生和开发，使给定内容不断转化为学生“自己的课程”。小学数学教学设计中教师可以在吃透教材，了解学生的基础上，充分利用教材内在的矛盾因素和学生认识的特点，采用寓新于旧、伸延旧知、观察和比较、操作和演示等方法来设置问题情境。如设计 “三角形内角和”的教学，就可以采用寓新于旧的方法来设问：正方形有几个内角？四个内角和是多少度？长方形呢？三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢？三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。再如，教学异分母分数加法可用延伸旧知的方法来设置问题情景：教学新课前，先复习同分母分数加法，然后让学生试算+ ，学生运用原有计算经验（同分母分数相加）不能计算这道异分母分数加法了，于是创造了一个问题情境，引起了学生激烈的认知困惑，悬而未决的疑难驱动了学生从原有的认知结构中唤起相关旧知——通分从而解决问题。 三、重视学生个性体验 《数学课程标准》强调“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教学设计时教师要通过教材内容的操作化，将教材呈现的“死”知识，通过学生的“活动”和“操作”，转化为学生能切身体验到的“活”知识，使其进一步内化为学生头脑中的经验系统。要通过教材内容的操作化，引导学生通过自主探究、实践操作、合作交流、联系生活的过程，体验“做数学”、“说数学”、“用数学”以及“再创造”的乐趣，帮助学生经历学习过程，建构知识的“意义”，增强学习数学的信心，从而达到学会学习的目的。如：教学“一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”学生直接解答有困难，若设计成让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 四、优化教材内容 数学学科具有很强的系统性，教学过程中要让学生既见树木，又见森林。在进行教学设计时，教师要站在为每个学生的终身发展的高度对教材内容进行最优化设计，要注意“瞻前顾后”、“左顾右盼”，尽可能让学生明白知识的来龙去脉和前后联系，掌握知识的结构；要根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼教材内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，以达到教学效果的最优化。如义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学第三册第七单元第一节，是在学生已经掌握1—6的乘法口诀的基础上教学的，又是后面用“7的乘法口诀求商”的基础。教学