新课程理念下数学课堂教学结构研究.docVIP

新课程理念下数学课堂教学结构研究长期以来，数学教师在课堂教学中采用的都是或接近于凯洛夫的“五环节”教学结构，但是，现在许多人对这种教学结构给予了猛烈的抨击，甚至认为它是传统的注入式教学的罪魁祸首。基于对素质教育和新课程理念的思考，江苏省新课程改革方案向我们推荐了一种全新的数学课堂教学结构：问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思；有老师撰文提出了“感知―理解―巩固―运用”四环节教学结构，以及“学生阅读―质疑问题、学生讨论―点拨指导、练习应用―反馈小结、评估研究”的自学讨论结构等等。对于这些新老教学结构我们应如何理解？什么是科学的数学课堂教学结构？新课程理念下的数学课堂教学结构应该是怎样的？ 一、数学课堂教学结构与数学教学模式 广泛地讲，课堂教学结构是指教学系统的种种因素在课堂教学中的组合形式，及各环节互相联系，相互配合的具体表现；具体地说，课堂教学结构是指课的组成部分，各部分的进行顺序和时间分配。课堂教学结构都是针对整堂而言。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式多数情况下是针对某个教学阶段而言。如果教学模式针对的是整堂课，那么这种模式就是整堂课的一个教学结构；如果教学模式针对的是一个教学阶段或教学环节，那么这种模式只是整堂课教学结构中的一个子结构。从众多的所谓数学课堂教学结构中我们发现，有些老师对数学课堂教学结构和数学课堂教学模式这两个概念的理解有点模糊，有些人介绍的教学结构实际上是某教学环节中的子结构；有些教学结构叙述得不同，但实质上一样，只是叙述的角度不同，有些是从教学任务上讲，有些是从教学方法上讲，有些是从心理学或建构主义的角度来说。 显然，凯洛夫的“五环节”教学结构是一个完整的课堂教学结构，江苏省新课程改革方案中推荐的数学教学结构最后补上“布置作业”也是一种完整的数学课堂教学结构，但本文开始提到的后两种教学结构只是一个阶段性的教学模式或整堂课教学结构中的一个子结构。 二、数学课堂教学结构的基本框架及其理论依据 用教育学、心理学、系统论和建构主义等观点和数学学科的特点分析一堂数学课教学的全过程，并且站在教师引导学生的角度，用事态发展性语言来叙述，数学新授课教学结构的基本框架是（见表一）： 理论思考与说明： 1．为什么表面上看教学结构的基本框架没有大的变化？ 第一，看一个教学结构不能只看各教学环节的名称，而要看到这些名称背后所包含的内容，比如各个环节的时间分配、教学目的任务和教学方法，现在的与过去的就不同。过去复习检查的主要任务是复习上节课知识，检查学生对上次课内容的理解掌握情况，时间通常需要10多分钟。而现在复习检查时间较短，任务主要是为新知识的学习在知识和技能上做准备。过去新授部分以教师讲解为主，现在要求教师启发引导学生自己分析解决问题，理解数学意义，建立数学理论。教师要教会学生学习的方法，这是新旧教学结构的最大区别之处。第二，这几个教学环节及其顺序是由人的认识规律和课堂教学的特点所决定的。根据奥苏伯尔的“认知同化”说，学习是认识结构的重新组织，是新旧知识的有意义的同化过程。因此，在学习新知识之前，引导学生复习与新知识紧密相关的某些已有知识和技能常常是需要的，况且学习需要不断的温故知新，学生的学习也需要教师经常性的检查和督促，所以第一个教学环节中的“复习检查”多数情况下是需要的。上述基本框架将“复习检查”和“引入新课”的时间合在一起有两个意图，一个是要求复习和引入总共用时不能太多，因为我们需要把课开始后5分钟到30分钟这段课堂教学的最佳时间用于建构数学；另一个是因为引入常常也是在旧知识的基础上。由有意义学习的基本规律、概念，教学的一般要求和新课程理念可知，第一个教学环节中的“引入新课”是必须的，而且“引入新课”的方法要以“创设情境，提出问题，激发学生的学习热情”为主，因为在“引入新课”的过程中，我们要为学生新的认知结构的建立准备好“生长点（知识准备）”和“生长素（认识准备）”，为学生主动地去探求新知搭建一个好的平台，并努力使学生一开始就能有一个好的心理状态进入到新知识的学习中。第二个教学环节的名称，由原来的“讲授新课”改成“构建数学”，其目的就是提醒人们，在这一过程中，一定要让学生成为学习的主人，方法上要以“启发引导学生分析解决问题，理解数学意义，建立数学理论”为主。由教育学中的巩固性教学原则和数学学习中意义的保持和遗忘规律可知，第二个教学环节“巩固练习”也是必须的。数学的练习尤其重要，因为不仅许多数学理论需要通过具体数学问题的解答来进一步理解，而且数学技能的形成、数学能力的提高都需要通过一定量的练习来完成。最后两个教学环节的必要性也很显然，这里不再赘述。 2． 如何看待