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新课程理念下高中文言文教学探微摘要：新课程理念下，如何进行高中文言文教学？本文根据教学中出现的问题作出针对性的论述。 关键词：文言文教学；问题；教法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0116—01 一、高中文言文教学存在的问题 语文作为一门语言学科，注重实践性和主动性教学模式的开展。实际的高中语文教学，在教学形式上比较僵化，仍是教师为主、学生为辅的教学形态，造成语文教学中的文言文部分，缺乏教学的实效性，学生跟着老师走，走到哪里，就哪里，学生没有足够的学习主动权。这点严重制约着语文课改的深入，以及良好教学体系的形成。 （一）文言文教学模式僵化，尤其是单一的“牵引”式教学 高中语文注重基础知识的授课，尤其是文言文的系统性和多变性，强调了文言文教学模式的多样性。教师在处理文言文教学的特性时，多是基于应试考试的需求，将多变的文言文，变成定向的固定的教学，造成课堂教学中，出现“教师教的累、学生学的枯燥”的牵引式教学模式。学生在这一教学模式之下，学习的主动性缺失，表面上可以学的很好，其实缺乏系统的文言文基础，进而影响到学生语文素养的培养。 （二）教学内容陈旧，缺乏教学的创新性 语文是一门艺术性语言，其强调了教学内容的丰富性，而丰富性在于教学内容的充实饱满，具有科学的创新性。教师在对待文言文教学中，过分的追求表面的教学效果，而忽视了创新知识内容的发展，造成古文真的成了古板、不变的知识，造成学生对于文言文教学失去兴趣。同时，教师在教学内容的编排和设置上，显得过于单薄，一味的“教本宣科”，反而失去了教学的本质效果。这样，不仅学生不喜欢，教师上起课来也觉得课堂气氛“尴尬”。 （三）教学过于形式化，造成教学环节出现脱节 语文教学的形式化和应试化，是高中语文教学最大的现实特点。于是，“大刀破斧“的语文课改，缺乏良好的课改效果。教师文言文教学的形式化非常的严重，教师授课的目的是高考，这就决定了教师立足于课本和考试上，更追求于立足考试。那么，语文教学是针对性和定向性的教学，课改和教学要求成了虚设，学生和教学的追求，造成了高中语文教学的畸形发展。同时，教学环节在应试考试的支配下，出现了单一环节的教学，关于探究性、研究性的文言文教学环节几乎难以开展，而且教师的教学任务也不允许过多环节的教学模式。 二、有效的高中文言文教学法 文言文作为高中语文的重要组成部分，其教学目的和教学内容十分明确，这就强调教师在教学过程中，要注重学生主体地位的突出、多元化教学模式的开展，以及教学目标的明确，进行形成多变的高效率的文言文教学。 （一）基于学生的个性特点，强调教学目标的明确性 文言文教学具有多变性，加之高中生处于个性发展的特殊期，这就强调了教师在教学的处理上，既要立足教材，又要兼顾学生。于是，明确的教学目标，是优化教学方法的重要举措。文言文不是背，而是品读、积累、领悟的学习过程，教师需要以此来形成自己的教学目标，以及教学内容。教师在教学中，教学的系统性和整体性，对于文言文教学非常的关键，这就需要教师在教学中，融入深厚的古代文化，进而有效地串联起文言文知识点，这样便于教学的组织和开展，有助于良好课堂效果的形成。例如：教师在对于王勃的《滕王阁》的教学中，首先要明确该文章的重要性，并系统学习作者王勃，诸如其文学地位、成就等。然后通过文句赏析与朗读，让学生体会初唐文言文特色，尤其是千古文句的赏析，以强化学生对于文言文的兴趣性。同时，在文章的赏析教学环节，教师可以基于PPT，再现语句中当时鄱阳湖景色，以营造良好的教学情境。 （二）角色的准确定位，强调学生的主动性 文言文教学最忌讳“牵引“式教学模式，该教学模式违背了课改的要求，严重影响语文教学质量。于是，在教学中，要强化师生之间的关系，传统的师生关系，已不适应多元化的教学环境，关于教学的主动性和自主性，以及探究性，成为语文教学的重要元素。文言文知识比较系统和多变，这就强调在教学中，学生主体地位非常关键，基于学生的自主性学习和探究，是深化文言文知识，拓展课堂教学的重要举措。教学是师生双边互动的过程，单一的活动过程，无疑会影响到正常的教学效果。所以，教师在教学中，要定位好师生间的角色，强调学生学习的自主性、探究性，教师教学的指导性和认真性。例如：教师在对韩愈的《师说》进行授课时，就可以将课堂的主动性交予学生，教师引导学生对于文章的赏析和词句的翻译，进而探讨文章的主题思想。这种认识性的探究模式，是非常有效的教学形式，基于学生的认识性探究，可以形成良好的文言文意识，便于教学的有效开展。 （三）教学模式的多样化，强调教学的整体性和连贯性 文言文教学是高中语文的重要环节，课程量大、教学内容丰富。这就强调教师在教学中，多元