河北、香港两地大学生心理幸福感比较探究.docVIP

河北、香港两地大学生心理幸福感比较探究目前我国对主观幸福感的研究比较多，对心理幸福感的研究还不多见。心理幸福感是个体根据自定的标准，通过对自我生存质量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和情感体验。Ryff等人认为幸福不仅仅是获得快乐，而且还包含了通过发挥自身潜能而达到完美的体验。他们采用了“心理幸福感”这一术语编制了心理幸福感量表，从自主性、掌控环境、个人成长、积极的人际关系、生活目标、自我接纳等六个维度测量心理幸福感。刑占军、黄立清对Ryff心理幸福感量表在我国城市居民中的试用研究中指出，该量表运用于我国城市居民时同质性信度较好，全量表的内在一致性系数为0.94，各分量表内在一致性系数也在0.67以上。 那么，河北和香港两地大学生由于经济等因素的影响，他们的心理幸福感有何不同呢？本文旨在探讨这方面的问题。 一、研究对象与方法 1.研究对象 调查对象选自河北省三所大学、香港城市大学的学生，共得到有效问卷827份，调查对象分布情况见表1。 2.研究方法 以Ryff心理幸福感量表为测量工具，对被试者进行自愿无记名调查。该量表包含自主性、掌控环境、个人成长、积极的人际关系、生活目标、自我接纳等6个因子。共有84个项目，每个项目有6个备选答案，总量表的信度系数α=0.93。 3.数据分析 全部数据由SPSS for windows V12.0软件进行统计处理。 二、结果与讨论 1.河北省和香港大学生心理幸福感基本情况 从表2可以看出，心理幸福感、掌控环境、个人成长、积极关系、生活目标各维度得分，河北地区组显著高于香港地区组，差异极其显著；自主性方面，河北地区组高于香港地区组，差异显著。说明河北地区比香港地区大学生心理幸福感强，尤其是在掌控环境、个人成长、积极关系、生活目标等方面。这可能是因为香港人的奋斗和竞争意识为世界公认，在这种环境下，香港的大学生自然也不敢偷懒，他们体会到更大的压力。 2.两地大学生幸福感各因素分析 调查数据显示，河北大学生在心理幸福感、掌控环境、积极关系、生活目标、自我接纳方面四年级均高于二年级，差异显著；个人成长方面一年级显著高于二年级；自我接纳方面四年级显著高于一年级。香港大学生在自主性方面三年级高于一年级。说明河北大学生高年级学生比低年级学生在掌控环境、积极关系、生活目标、自我接纳方面优秀，而在个人成长方面低年级学生有更大的空间；香港大学生只是在自主性方面高年级优于低年级的学生。就河北大学生而言，经过四年大学生活的锻炼，他们已经能够很好地适应并掌控外界环境，对今后是考研还是工作有了明确的目标，也已经能够正视自己的一些优缺点，除此之外，四年级是个特殊的时期，大家感觉到分别的临近，更注意与同学之间的交流，有的甚至摈弃前嫌，此时的积极关系得分较高。在个人成长方面，因为大一一入学，周围是一个新的环境，眼睛里充斥的都是新鲜的事物，在这段时期里他们要克服自己的不适应，努力融入不同于高中的大学生活，所以他们在此阶段个人成长最显著。香港大学生由于所处的环境较为开放，两年的大学生活让他们对自己对周围环境都有了清楚地认识，也更能适当的安排自己的生活学习，自主性显著高于一年级。 河北大学生在心理幸福感、个人成长、自我接纳方面成绩优秀和良好的学生显著高于成绩一般的学生；在掌控环境、生活目标方面成绩优秀和良好的学生显著高于成绩一般和及格的学生。香港大学生在总分上学习成绩良好的学生显著高于成绩及格的学生；生活目标方面学习成绩优秀和良好的学生高于学习成绩及格的学生，成绩良好的学生高于成绩一般的学生，差异极其显著；自我接纳方面学习成绩良好的学生显著高于成绩及格的学生。说明成绩优良的学生总体幸福感占优势，而成绩一般和及格的学生，幸福感就差些。两地大学生在学习成绩同心理幸福感的关系上基本一致，学习成绩好的学生心理幸福感体验相对较高。学习成绩好的学生由于受到了肯定，对于自己较为自信，能够很好地认清自己，对于自己的优缺点都能恰当地对待，自我接纳较好。同时成绩好的学生能够自主学习，很好地控制外界环境，使周围的事物为我所用。而成绩差的学生往往对自己缺乏信心，在一次次遭受打击之后，往往丧失了生活目标，自怨自艾，与成绩好的学生形成了鲜明的对比。成绩是对学生学习效果的肯定，也是学生最在乎的东西，所以对他们心理幸福感有很大的影响。 河北地区大学生在自我接纳方面城市学生显著高于农村学生。而香港不同家庭来源大学生心理幸福感总分和各维度各组间得分差异不显著。说明河北城市大学生自我接纳程度比农村学生高，这可能与他们生活条件优越有关；香港大学生生源不同幸福感没有显著差异。就河北而言，城市与农村的生活条件、教育条件相差较为明显，而香港城市与乡村相差不大，所以他们的幸福感没有显著