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浅议体育院校思想政治理论课探究性教学摘 要：文章分析了体育院校思想政治理论课研究性教学的特征，一是注重探索式的教学过程，二是内容丰富的教学素材，三是无限拓展的教学目的，针对存在的问题提出了深入开展研究性教学的现实意义，一是在教学相长中实现教学模式的新转变，二是在理论联系实际中实现教学目标，三是在拓展创新思维中培养学生良好的学习习惯。 关键词：体育院校；思政课；教学 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0215—02 自2005年国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的意见以来，研究性教学成为高校教学改革的重要方向和内容，体育院校作为教学对象、内容都较为独特的专业院校，思想政治理论课的研究性教学具有重大意义。 一、思想政治理论课研究性教学的特征 思想政治理论课研究性教学，就是在思想政治理论课教学实践中，密切联系政治、经济、社会发展的实际，以问题为切入点，着力培养学生综合运用所学知识，通过亲身参与实践活动，获取知识、训练技能、培养能力，在体验、内化的基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。从这个层面来看，研究性教学在思想政治理论课教学中的运用，既是一种教学理念，又是一种教学方法，同时，也是一种全新的教学模式，较之传统的教学方法和模式，它具备以下几个特点。 一是注重探索式的教学过程。从“研究”二字的字面释义可以看出，研究性教学最大的特点就是充分发挥教学客体的自觉意识和主观能动性，需要学生在学习过程中带着问题，有目的，有方向地去思考、分析、归纳，最终形成自己的见解，既将思想政治理论课的教学内容主动内化为自身的思想意识，在研究与学习相结合的过程中，自发地完成对人生观、世界观、价值观的塑造。当然，探索的过程中，教师的作用依然十分重要，探索问题的提出，探索过程的掌控以及探索结果的提炼升华，都必须由教师介入引导，只不过与传统的教学过程相比，教师与学生的沟通更密切，互动更频繁，教学内容也更形象生动。 二是内容丰富的教学素材。研究性教学不仅仅局限于教材，在目前的教学活动中，已经拥有的教学素材就有以下几个大类：一是问题类素材。可以利用所学内容对社会热点问题等进行研究探索，在分析问题的过程中巩固所学知识并提高分析问题、解决问题的能力。二是活动类素材。可以通过讨论辩论，以及参观实学等活动形式来丰富课堂内容。参与活动的过程本身就是锻炼思维，锤炼思想的过程。三是实践类素材。可以在教师的指导下，将学生的学习范围由课堂走向社会，带着问题参与社会实践，在实践中完成对马克思主义理论观点，思想道德知识的自主探究，从而获得思想改造、道德提升、思维发展。 三是无限拓展的教学目的。与传统教学方式相比，研究性教学更多关注的是学生的学习过程以及在学习过程中完成自我塑造与升华，因此，学习的过程并不会随着课程的结束而最终结束，它将给学生的学习活动注入一种创新的思维和全新的学习思辩能力，有的结果甚至将伴随终生。 二、体育院校思想政治理论课教学的现状 长期以来，受培养模式和培养方向以及就业需求等多方面因素的影响，思想政治理论课教学在体育院校中的主阵地作用不明显，从事该方向教学的教职员工的主阵地意识亦不强烈，往往在实践中无意识地向专业课让位，导致思想政治理论课的实效性一直难以提升。 一是教师的教与研脱节。按照研究性教学的标准来开展教学活动，不仅在教学过程中需要改革创新，同样，教学的评估机制也需要进一步改进，然而，在当前的大部分体育院校中，思想政治理论课教学中的唯课时和唯成果评估机制在一定程度上阻碍了教师参与研究性教学的积极性，从根本上阻碍了研究性教学的发展。唯学时制，使教师的活动和教学任务牢牢限制在课堂之上，课堂之外的教学活动无法纳入课时范围，且无法得到相应的保障服务，教师缺乏将课堂内容向课外拓展的积极性。对教学教学活动的评估除了规定的课时限制外，科研活动的完成量以“科研积点”计算，科研积点的内容以课题或论文为介质，按照级别赋予不同的积分数值，不论这种科研活动与从事的教学活动关系如何，都能按照既定的标准得到相应的积分，往往使教师忽略教学内容、效果，甚至忽略教学对象，片面追求课时和积分。 二是学生的参与积极性不高。较综合院校的学生来讲，体育院校的生源理论基础较薄弱，学习能力跟综合院校的学生比有一定的差距，这种先天不足在一定程序上影响着他们对思想政治理论课学习的重视，而在整个学习环境上，不可否认也存在着重专业课轻公共课程的现象。特别是随着当前本科毕业生就业压力的不断增大，受各种考证热、过级热的冲击，各种功利思想，实用主义大行其道，导致学生对思想政治理论课的学习兴趣不断淡化，再加上学校的发展往往也在一定程度上与就