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浅议信息化教学及数学课程整合摘要：随着数学教学的不断改革，信息化教学与数学课程的整合将极大地拓宽学生解决问题的思路，从而弥补传统数学教学的不足，发挥信息技术对教育的推动作用。 关键词：数学课程；信息化教学；整合 随着科学技术的迅猛发展，信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。计算机信息技术与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立的特点，交互性强，在课堂教学中将信息技术与数学学科进行整合，正是为了适应社会的发展趋势。它的研究与实施为学生创造性、主体性的发挥创设了良好的基础，能极大地拓宽学生解决问题的思路，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的推动作用。 在学校的教育教学中，我们充分发挥多媒体教学的优势，在数学教学中安排更多的时间让学生去思考和理解问题更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，而这也恰恰符合了建构主义的核心观点“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让主体主动构建自己的结构，培养学生的创造力”。 一、借助多媒体实现数学教学的课堂演示，设计适宜的教学过程 多媒体教学是将现代科学技术与传统教学相结合的一种新的教学形式，现代多媒体和网络技术的一个最重要的特点就是直观性和形象性，其灵活多变的形式能将文字、声音、图形、动画等集于一体，其图文声像并茂的逼真演示效果使得教学形式活泼而生动，从而改变了传统教学的呆板与单调，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生发挥学习的积极性与主动性，同时也提高了教学效率。 课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影仪连接起来，也可以在网络教室中进行。在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。 例如在学习分段函数时，根据投寄信件的邮资与信件重量间的关系，求信件与邮资的函数关系式，并画出这个函数的图像。本题的函数关系式并不难求得，难点是学生该如何理解并画出对应的分段函数图像。在教学中，我们可通过计算机输入信件的数值，计算出相应的邮资具体数值，并在屏幕上显示出相应的点和过这些点的图像，学生通过对上述过程的观察经历了从具体到抽象的过程，深刻地体会到数、式、形之间的关系，从而形成和获得分段函数的概念。 在学习排列组合的知识时，我们也可以利用计算机模拟事件的发生过程设置问题情境：“如图1，一条电路在从A处到B处接通时，可以有多少条不同的线路？” 教学中，我们可以利用Authorware软件或PowerPoint软件模拟线路的各种通电情况动态的演示，使学生有了比较直观的认识，然后再引入加法原理和乘法原理（将加法原理看作“并联电路”，乘法原理看作“串联电路”）（如图2），所提问题可利用加法原理和乘法原理得以解决。 在学习三角函数y=Asin（ωx+φ）的函数图像时，如何让学生理解A、ω、φ在函数图像中的作用，一直是教学中的难点。若采取传统的授课方式，逐个强调A、ω、φ在函数图像中的作用，然后在黑板上给出相应的图像，这样的教学效果并不理想，学生只是被动接受学习，并不能真正理解它的变化特点。为此，我们可借助多媒体创设适宜学生主动学习的环境：设计一个反映三角函数y=Asin（ωx+φ）的函数图像随A、ω、φ的变化而变化的辅助教学软件，通过计算机键入相应的A、ω、φ，可让计算机自动生成一条正弦函数的图像，给学生以直观形象。这时教师要求学生键入相应的A、ω、φ，并观察自己所输入的数据所作出的函数图像与前者是否一致，若完全一致，计算机就会继续给下一个问题；若不一致，学生可根据自己所输入的数据所确定的图像修正数据，直到图像与原来的图像一致为止。这样的教学当然能使学生学习起来更加容易。 又如，在求圆周率时，有一种方法是将圆的内接正多边形不断增加，使其面积无限接近于该圆的面积，然后用此内接正多边形的面积近似代替该圆的面积来求圆周率，结果非常精确。这个过程我们可以利用“几何画板”的功能来制作课件，将教师手工画图变成了计算机辅助画图，这样的一种演示过程既形象生动，又使学生能一目了然，印象深刻，理解起来当然更清楚。 因此，利用多媒体进行课堂教学，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，因为计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。但必须注意的是：建构意义下的信息化教学应该是学生在教师指导下辅以计算机等媒体的帮助自主参与，具有高度选择性、探索性的一种教学活动。教师在其中仍起着主导作