基于不同障碍的学生英语学习需求的研究苏州金阊区教学研究和.DOC

基于不同障碍的学生英语学习需求的研究 苏州市金阊区教学研究和教师培训中心 朱枫 【摘 要】由于小学生在学习英语的情感态度、认知起点和策略方法等方面存在着显著差异，因此，英语学习的两极分化是必然的。不同层次的学生存在着不同的学习需求，同一学生在不同阶段也有不同的学习需求。差异教学立足于学生的差异，辅导学生扬长避短，开发自己的潜质，以有效地解决两极分化问题，最终帮助每个学生跨越障碍，促进他们最大程度的发展。 【关键词】学习障碍 差异教学 策略选配 操作范式 近年来，随着英语学科开设年级的逐步提前，当学生在接受更多英语知识的同时，学业成绩的两极分化也呈现出日益严重的态势，2006年底，通过对区内部分学生进行情感领域的质性评价、书面英语能力的量化测试、学习困难的问卷调查等大量的前期调查研究，我们发现，在小学英语学习过程中，部分学生存在各种学习障碍，即使目前英语成绩暂时不错的学生身上，也会有这样那样的问题，制约着他们充分发挥学习潜能，对他们的后继学习和发展造成了不良的影响。基于对帮助小学生克服英语学习障碍重要性的充分认识，我区着力将改善落后的如何通过干预措施“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”[1] 差异教学的理念和概念界定 “差异”是指个性差异，是由先天因素与后天教育环境的相互作用在学生性格特征、 认知起点和学习风格上的形成的差异。依据学生的差异而采用的以学生最大发展为目标多元化弹性组织管理的教学全方位实施有差异的教学, 与学生最佳的学习方式相契合有效利用和照顾学生差异,[2] 差异教学并不分层，因为即使优秀同学，也有学习障碍，只不过每个人的障碍表现形式不同而已。差异教学是关注每个学生学习优势以及矫治他们学习弱势的教学。差异教学也不强调教学的个别化，它是共性与个性的统一，要求教师在教学目标、内容、方法的制定上等全面考虑学生的共性和个性。 2.差异教学的策略体系 差异教学的策略体系是一个丰富的、多维的网络结构，我们在实施差异教学的时候必须根据学生的一般学习方式分类来确定策略。 根据日本辰野千寿提出的学习方式差异基本分析框架 [3]：共分六大类二十一种。其中英语学习涉及六类七种。分别是表象方式类的听觉型、认知方式类的偏好型、记忆方式类的机械记忆型和理解记忆型、思考方式类的直觉反思型、注意方式类的抵触和应变型、反应方式类的积极和消极型。不同学生由于学习环境和习惯的不同，每个学生的学习方式都是多元化的，因此，学习障碍反映出来的个体差异也是千差万别的。实施差异教学要关注策略选配的合理性和匹配性，只有与个体差异匹配，才会收到良好的效果。 1）情境体验活动和学科学术符号性学习相结合的策略。英语学习障碍极大部分产生原因是语言环境不对称。营造语言情境是帮助学生跨越障碍的最佳策略。例如英语节、英语角、英语剧表演等，从时间、空间、环境等方面加强英语的语境设计，以提高学生的语感水平。年龄段越低，语言环境越重要。生动活泼的教学形式是激活学生学习兴趣的最有效途径。 2）组织和调整的策略。教师是开发课程的主体，要组织和调整教学进度、教学方式和教材内容，从学生的认知起点和学习需求出发，组织学习活动，开发适合学生个体差异的学习模块。 3）隐形动态分层的策略。学生的差异性是客观存在的，学习的各种障碍的类别也是有结构的。分层不是贴标签，必须做到动态分层、保护好学生的自尊。隐形动态分层是实施差异教学的前提。分层有两种变式：一种提供不同平台，让学生自主选择；一种是设置下限教学目标和发展性目标，师生互动，分类指导。 4）弹性作业操练。英语的听力、语音、阅读、写作既相对独立，又相互联系和制约。弹性作业操练是根据六类七种学习方式设计相同的认知目标，以不同操练形式的练习加强弱项训练，提升整体素质。 5）预设与挑战策略。预设是对学习重点而言的。教材的重点、课程标准的具体要求是稳定的，也是预设的。学习难点对每个学生而言都是一种挑战。由于认知起点和认知风格的差异，不同层次学生学习难点的难易度也是相对的。[4] 预设是学习英语的质量标准；挑战是个体跨越学习障碍的自设目标，两者是兼容的。差异教学就是协调和统一两者关系，使学习更有效。 三、差异教学的一般操作范式 差异教学首先致力于学生对学习态度的转变，其次加强学习行为的意志力培养，最后才是认知方式的多样化选择。差异教学的实施可以分四步，渗透在师生互动的全过程，其核心环节是课堂教学。 1.尊重差异，寻找症结 教师必须认识到，学生之间存在差异是合理的，因此就必须善待学生的差异，帮助学生认识自身存在的问题。首先收集每位学生学习英语的相关信息资料，包括以下项目：语言环境、兴趣动机、知识状况、接受与反应速度、学习方式、学习策略、反馈方式、对学习环境的需求等。对此，我们设计了《感觉动