初中数学保底教学思考与实践.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2004年12月1日 初中数学 ◎浙江台州市实验中学 俞昌页 圈 论在学习上得到怎样的关心也不可能在考试中为教 人 日制义务教育 《数学课程标准 (实验I T 稿)》中指出：“义务教育阶段的数学课 1师争光，这就是造成许多教师在数学教育中对他们完 ． I ·程应突出体现基础性、普及性和发展性，I全丧失信心的真实原因。如果要使更多的教师能树立 对数学困难生的教学信心，那么最要紧的是要提高我 使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数1 们的认识，能真正搞清楚数学教育中的 底“”。 学；人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学I 上得到不同的发展。”在这里我们要特别注意在数学 · 二、什么是数学教育中的 底“” 教育中出现一个新的提法，就是在数学教育中要体现l 在我国教育界中 保“底不封顶”这一口号已提出 多年了，然而，仍然有许多教师对这个 底“”的认识是 出 基“础性、普及性和发展性”如果我们在教学中没l 有能体现出这一精神，那么 “面向全体”也就无从谈I模糊的，有的教师以为这个 “底”是指 “在考试中要 起!然而，身在教学第一线的教师的心中都明白，要在 考60分”，有的教师以为这个 底“”是指 “要掌握教学 大纲中规定要掌握的知识点”……，这些看法我们认 数学教育中体现出这一精神绝不是一个轻松的话题，1 它绝不是仅仅依靠课程的改革就实现得了的，为了使I为都是不妥的，这个 底“”是应该指数学教材中最基 这一理想不再只是人们的一种愿望，我们有必要再回!本最核心的内容，这一内容必须要体现出很强的基础 性和普及性。所谓 “基础性”是指它是一个能够确保 到 保“底不封顶”这一个老话题中来。 I 一 、 大批学生在数学教育中被抛弃 l学生能够持续学习数学的必要条件；所谓 “普及性” 无论走进哪个初中校 (不包括那些在生源上有 I是指对于广大困难生来说是能够掌握的内容。譬如在 保证的特殊校)，在数学教师中间总可听到这样一片 。有理数教学中的 底“”应该是熟练掌握简单整数间的 加减法，这一内容不仅仅在实际生活中有广泛的应 抱怨声：“有许多学生没法教”，有不少学生从升人初I 一 用，且也是学习方程的必要条件。根据我们的体会，初 开始就已处于 “不能学习”的状态，而且随着课程 l 的深入，这支队伍还总是不可避免的会逐渐扩大。这 i中数学知识内容在掌握的要求上大体可分成三个层 些学生在课堂上几乎完全是在浪费时间，他们在作业 I次，第一层次是：对于广大困难生来说是必须而且可 和考试中只能寄希望于抄袭，有的学生对数学教学更 1以掌握的知识。第二层次是：尽管这个知识是重要的， 是抱着一种完全拒绝参与的态度。这种现象说明了什 但忘记了不要紧，当以后需要时是容易弥补的，譬如 么呢?说明在我国的义务教育实施了许多年后仍有许 假设有位学生己熟练掌握了数式的基本运算，但他对 多学生排除在数学教育之外，为了解决这个问题，教 根式中的分母有理化却全忘记了，这时你不必大惊小 育界搞了不少的 “理论”，许多领导就直接通过向教 怪，只要在初三时稍加复习就可以解决好的。第三层 师、学生 施“压”企图来解决好这一问题，但结果总是 次是：这个知识对于数学困难生来说是完全可以不会 不怎么样。我们认为，真想要解决这一问题，首先要面 的(且这类知识往往也不可能让他们学会的)，譬如 对这样一个事实，确实存在这样一大批学生，他们无 较复杂