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引导学生自己探索数学规律 ——教是为了学 江苏省常熟市外国语初级中学 束云龙 联系电话Email：1098218993@. 几年前我在省骨干教师培训中有幸听了一位数学特级教师的一个讲座，其中说 到这样一句话： “我不是教数学的，我是教学生学数学的！”，之后的一段时间我一 直在回味这位老师的话，思考着“教数学”与“教学生学数学”的区别。细细琢磨， 蕴含着不同的教学哲理。前者“授之以鱼”，后者“授之以渔”；“教是为了学”， 它最重要的内涵就是掌握学习方法。学生一旦学会学习，就会产生创造的动力， 将使他们终身受益。本文试图就引导学生自己探索数学规律，学会学习将学法融于 教法之中作一番粗浅的探索。 一、让学生们学得有兴趣，学会参与。 课程是一个动态的过程，教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流、体 验来获得。要让学生学会学习，首先必须让学生学得有兴趣、学会参与到学习活动 中去，否则课程内容无法理解。 1．让学生们学得有兴趣 兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学 生参与的热情、动力皆源于兴趣。教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的 情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的 条件。教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验， 改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。 ⑴让学生在师生、生生的共鸣中学习。就是加强师生间的情感交流，形成亲切 和谐的群体感情氛围，使学生在享受感情中学习。 课例 1：在直线相交与对顶角习题教学中，一个学生提出：“我认为可以这样分 析:三条直线相交于一点时，有六条射线，形成（5+4+3+2+1 ）个角，减去三个平角， 而其中一半是重复的，所以计算方法是（5+4+3+2+1）-3 再除以 2 ，即为 6 组。由此 n2 1 n2 2  2 1n     可以得出 n 条直线相交于一点时的对顶角有 再除以 2 ，即 n 的平方减 n 组对顶角“。同学们纷纷表示赞同，教师也给予了充分 的肯定，在这样的和谐气氛中，学生才会学得有兴趣，才会积极的参与到学习中来。 ⑵让学生在动手实践中学习。教学中教师要引导学生动手，通过亲自动手实践 的过程，增进学习的兴趣，进而掌握基础知识和基本技能。从而增强了学生学习的 兴趣，使学生的学习过程成为主动参与的过程。 ⑶让学生带着疑问学习。例如：在上课例 1 教学中，一个学生还提出：“老师， 144 三条直线相交于一点时，有六组对顶角，那么四条直线、五条直线、甚至于 n 条直 线相交于一点时，有几组对顶角？这该如何计算呢？”教师以“这个问题提得好， 老师也没有现成的答案，我想求助我们全体同学，看谁能帮助他解决这个问题”引 发学生带着问题主动地学习。 ⑷让学生在体验中学习。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展 示独特情感体验，学生的不同体验就是创新的有利因素。 2．给每一个学生以同样的表现机会、学会参与。 表现是人实现发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得 发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。 课例 2 （教学实录）：全等三角形的判定定理 师：（1）有一块三角形玻璃碎成如图的两块，如果照原样到店里配一块，要不 要把两块玻璃都带去？ （2 ）如果只需带一块去，是带哪一块呢？为什么？ （3 ）你带的那一块等于带去了三角形的几个元素？ 生：如果都带去把它拼到一起就可以找出原来的图形。 师：这是一个主意。还有吗？ 生：如果只带去一块，我要带上面的一块，哦……(不好意思地)我想的不对了。 师：为什么，说一说错在哪儿？ 生：如果带去上面的一块，只知道一个角无法找出别的条件，我只是注意了上 面的一块大。 师：说得非常好，谁还能说一说？ 生：我带下面