[摘要]在文科综合已是大势所趋今天,在中学历史教学中,.docVIP

[摘 要] 在文科综合已是大势所趋的今天，在中学历史教学中，必须从学生们所熟悉的诗歌、散文、小说、对联、戏剧、民谣、快板乃至影视文学等中文和英文这些广义的“文”中撷英取华，做到文史结合，以帮助学生更好地掌握好历史知识，提高历史思维能力。[关键词] 历史教学；文史结合；方法；原则　 在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的(史记》，就是文史结合的典范。“文史结合”是历史教学本身的规律所决定的。再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。同时，文学可以促进人的全面发展，她对人的道德、思想和审美的教育有不可替代的作用。因此，在历史教学中文与史是否有机地结合，怎样才能收到良好的效果，则是值得研究探讨的问题。一 文史结合的必要性据统计，20世纪90年代以前的中学语文教材，290篇文章中涉及到历史知识的就有180多篇，占课文总数的60％。其中有的课文时代背景也与历史有关，有的课文写的就是历史人物或历史事件，有的课文内容涉及到有关历史知识。改版后的语文课本在教科书之外，还增加了《语文读本》，其中包含的历史内容就更多了，高中《语文读本》第五册简直就是一本文化史方面的读物。除了语文教材外，中学英语教材中也有许多涉及到历史知识的文章。此外，为学生们所熟悉的诗歌、散文、小说、戏剧、对联、民谣、快板乃至影视文学等这些广义的“文”中，与历史相关的内容也很多，既有形象性，又为学生所熟悉，对理解历史有帮助，都可拿来，作为“文”的内容，与“史”结合，互相借鉴、互相对照，定能促进学生历史思维能力的提高。(一)文史结合容易激发学生的学习兴趣。历史本身是生动形象的，历史教学中也应用生动形象、简洁准确的讲述吸引学生，即使有了电化教学、多媒体教学等先进手段，教学中也要注意文史结合。试想，一堂课中充斥的只是一幅幅知识骨架图，一个知识目标点，空洞、无所依托的思想教育目标，干瘪枯燥的语言，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起?即使是中国近代史上最能激发学生爱国热情、引人人胜的内容也无多少听众。因此，教师应充分运用有关的语文知识，将搜集到的那些引人人胜的典故、联语、歌词等语文知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精采的讲述，使抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，激发学生的兴趣爱好，使之自觉地刻苦钻研，则可收到事半功倍之效。如学习《秦汉农民战争和楚汉之争》这一课时，向学生提出：“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含哪些惊心动魄的历史场面?”又如，讲北宋时提出“杨家将中的杨令公真有其人吗?”。“‘万寿无疆，普天同庆；三年败绩，割地求和’这一对联说明了什么?”等，能一下子引起学生的兴趣，引领学生进入知识的海洋。(二)易于加强对学生的思想政治教育。列宁说过，“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”优秀的文学作品对人的思想情感的熏陶感染和审美素质的塑造，有着不可替代的作用，同时，它也为广大青年学生所喜爱。要完成政治思想教育的任务，就要把认知教育与情感教育结合起来。具有很强感情色彩的文学作品，是以情动人，而非仅仅是以理服人的，因此，用文史结合的办法来进行思想政治教育比其它说教效果要好得多。如用林觉民的《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义而献身的精神。在对学生进行爱国主义教育时，引用屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”(《离骚》)，或文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，或陆游的“位卑未敢忘忧国”等诗句来进行。运用这些诗词等文学作品作为历史教学的辅助手段，易于调动学生的情绪，能迅速引导学生进入一种或悲壮凄凉或欣喜愉悦或欣慰鼓舞的气氛之中。这比平铺直叙地罗列史实后再照本宣科讲解一下，效果要好得多。(三)易于培养学生的形象思维能力。历史学是一门描述性的学科，人物的活动，事件的进程都可以具体、直观、形象的历史材料为基本依据，通过联想、想像等心理活动，在学生大脑中复原历史上的大干世界，再现历史的生动情景，并以此来揭示社会历史的存在状况及本质，用生动具体的语文材料使学生在听课时随着教师所勾勒的形象和轨迹去认同教师所推断的历史结论。如讲述宋代民族史时，引用宋朝文人刘迎的诗：“迄今井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军自来往，南客北客相经商”，来反映宋代融洽的民族关系和民族间的友好交往就比较生动。正如恩格斯所说，从《人间喜剧》里所了解到的法国社会，“甚至在经济细节方面(如革命以后动产和不动产的重新分配)所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那么所学到的全部东西还要多”(恩格斯：《致玛?哈克奈斯》，《马克思恩格斯选集》第4集，第462—463页)。(四)易于培养学生的联想思维能力。联想，是由一事