自我能力与性格的了解对犬学成绩的影响.PDF

89 自我能力與性格的了解對犬學成績的影響 -Atkinson 氏成就動機理論的責驗研究 張春典 鋪成發 在現今各放學授中，都探用班報教學的芳式，所以一個教學目標，皇島乎無一不是經由團體性互支 是社會性的功能以達成。每個學生學業的成敗，通常也是根攘與其他學生比較或是在團體中所居的 位置而決定。在任何班級主要，學生們在能力與性格上都有顯著的個別差異，在學業成輯上也有顯著 的個別差異。從教育常識的觀點霄，教師不但應該了解學生的能力與性格，以判別學生們個別差異 情形，而因材施教;就是對學生來說，也應分別輔導使其對自日的能力、性格等各芳面有所了解， 以期達到在團體中良好適應的目的。 耍了解學生的能力與性格，現在已有很多方法可資利用，諸如測驗告、調查醬、觀察醬、瞎說 法等都是常用的芳法。經由此等芳法獲得的有關學生能力、性格等各芳面的資料，毫無畏間的有助 於敬師的教學。但此等資料如供給學生本人時，除增加其自我了解外，是否也有助於其學習?這是 一個看似簡單而實際主很接雜的問題，也是近年來研究成就動機的心理學者們所箏議未決的問題之 一。從理論的觀點看，某些學者認為:如果將有關學生能力與性格等資料供給學生，他們以後從事 學習的成就動機將會揖低;結果是測驗得分高者，將會志得意滿不再求上進，而得分f踐者也將會喪 失信心而甘屆人後，不再努力。此種觀點可以從 Atkinson 氏的成就動機理論中找到根蟻。 Atkin.son. 氏成就動機理論簡介 近二十年來對入領成就動機研究最具成統者，當推 D. C. McClelland 氏在密西根六學〈後為 哈佛大學教授〉所領導的研究(14 .15.16.17.18.19.20.21.也悶。他的系統研究開始於1948年。在理論上， 他接受7 S. Freud 氏潛意識動機 (unconscious motive) 與自由聯想 (free association) 的 觀念;在方法上，他探用了 H. A. Murray 氏編製與使用主題就覺測驗 (Thematic Appercep- tion Test ，簡稱 TAT) 的控射投術 (projective technique) ;終而使素為心理學者間為最 復雜典最困難的人額動機問題，獲得較多的了解。在 McClelland 氏所領導的研究中， ].W. Atkinson 民是其中最重要的一員(比18.19.20.扎昀。 Atkinson 氏的研究，一芳面繼承7 McClel- land 氏的理論與芳草色，在另一芳面受到當時其他動機理論的影響。在他的研究中，他不但接受7 E. C. Tolman 氏「期待J (expectancy) 與「誘因J (incentive) 的觀念(2.25) ，同時也受到 K. Lewin(13) 、 S. K. Escalona(l1)與L. Festinger(叫等人「抱負水準J (level of aspiration) 觀念的影響(6.10) 。終於槌1953年以後十年間經由無數次的實驗研究而建立他自已成鼓動機的理論體 系(4.5.6.7.8.9.10) 。 Atkinson 民成就動機的基本觀念，認為當個人括軍某項工作(或由兩項或多項工作選擇其一) 90 心理與教育 時，個人即會同時產生兩種心理傾向:其→為「追求成功的傾向 J (tendency to achieve suc- cess) ，男一為「盟免失般的傾向J (tendency to avoid failure) 。此二傾向的芳向相反，而其 強弱則需靚其他三額費項 (variable) 受五作用的結果而是。至於該兩種傾向分別與各賽項間的關 保， Atkinson 民用自下兩個芳程式表示之: (A) T.=M.xP.xl. (B) Taf=MafXPfXlf 第→個芳程式中各個符號的意義是: T. = Tendency t