论高职大学语文的课程标准.PDFVIP

◎教育-5职业 第3期(总第751期) 论高职大学语文的课程标准 周峰 [摘要]文章以高职课程标准的内涵为出发点，针对高职大学语文课程的特点，按照高职人才培养的要求，分析了制定高职大学 语文课程标准的必要性、基本特征、课程标准的制定要素及注意事项。 [关键词]高等职业教育 大学语文 课程标准 必要性 思路 [作者简介]周峰(1980一)，男，’湖南常德人，湖南机 电职业技术学院人文科学系，讲师，研究方向为大学语文教学、文秘教学 等。(湖南 长沙 410151) [课题项目]本文系湖南省创造学会2011年科研课题 “精细化人才培养视角下我院 实用语言艺术》课程标准的研究与实践，，的 研究成果之一。(项 目编号：XCZXH2011K115) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2013)O3一O13卜O3 教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 大学语文课程标准的制定就显得 日益突出了。 (教高[2006]16号)文件中指出：高等职业院校要积极与行业企 一 、 高等职业教育课程标准的内涵 业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位 (群)的任职要求，参 (一)课程标准的界定 照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职 教《育大辞典》是这样解释 “课程标准”的：“规定教育的培养 业能力培养的课程标准 ，规范课程教学的基本要求 ，提高课程教 目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标 学质量。因此，作为高职院校中最重要的公共基础课之一—— 准两部分 ，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文 (四)建立行之有效的测试机制 外 自主学习的模式置人整体语言观的框架内，使所有翻译方法 语言测试是语言教学中不可分割的一个环节。Hughes指 与技巧都能得到学习与训练。使学习者置身于学外语的世界， 出，语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益 通过对比与分析，感受地道的外语 ，提供原汁原味的译文 ，充分 的，也可能是有害的。在这种情况下，如果测试的内容和方法与 调动了学习者学习与运用知识的兴趣，使之迁移到掌握翻译技 教学的目标相悖 ，则会产生有害的反拨作用。依此构建的翻译 巧与掌握地道外语表达方式的兴趣上 ，译出上乘翻译作品。圜 课程设置 ，测试可采用两种方式：形成性测试与终结性测试。 1．形成性测试 基《础阶段英语课程标准》认为，形成性评价 [参考文献] 关注学生学习的过程，有助于全面整体性地评价学生。形成性 [1]刘宓庆．当代翻译理论[M]．北京：中国对外翻译出版公司，2001． 评价方法包括学习效果检查、角色扮演、表演节 目、学生互评等 [2]马桂花 ，石永珍．反思型教师教育与教师元认知能力的培养 [M]．北京：人 多种形式。而以元认知理论为指导建立的翻译课程设置涵盖了 民教育出版社，2006． 这些内容：翻译课程前准备占30％，以平时成绩计人；翻译课程 [3]束定芳．外语教学改革[M]．上海：上海外语教育出版社，2005． 的过程控制模式 占50％，以平时成绩计人 ，翻译课程课外升华 [4]谢天振．翻译的理论建构与文化透视[M]．上海 ：上海外语教育出版社， 20％，以平时成绩计入 ，合计为100分 ，占最后总评成绩的 2000． 50％。可以说形成性评价方法更注重学生的平时表现。 [5]许钧．翻译论 [M]．武汉：湖北教育出版社 ，2006． 2．终结性测试。终结性评价是指学段结束后对学生所具有 [6]于建平．从语言体验观分析汉英翻译的认知能力[J]．中国翻译，2006(6)． 的综合能力如听说能力、阅读理解能力、翻译表达能