学校本位课程发展影响因素之评析 - 高雄师范大学.doc

學校本位課程發展影響因素之評析 王嘉陵 博士班研究生 學校本位課程發展是九年一貫課程中的重點所在，其做法和執行成效尚有待觀察，亦值得吾人關心。本文首先介紹學校本位課程發展的定義、特徵，以及規定的具體作法，接著將重點放在國內外文獻中，對於學校本位課程發展影響因素的探討，結果發現，即使地區不同，某些影響因素的一致性仍相當高，如時間、資源、外部倡議、內部溝通及整和、動機、領導者等影響因素是放諸四海皆準的。文中最後針對這些影響因素提出一些省思，並思考未來我國實施學校本位課程發展的方向和做法。 關鍵字：學校本位課程發展、學校本位、課程發展 壹、前言 九年一貫課程綱要的特色是以基本能力做為課程設計的核心架構、以統整的合科教學取代分科教學、以學校本位發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間、以各個層級分工的課程行政措施取代中央集權式的課程統治（教育部，民88b），基於此，學校本位課程發展是未來課程發展的走向，它意味著行政單位對學校過度管制的鬆綁，也象徵著學校自主時代的來臨，然而，在權力更迭的過程中，學校的成員如何去適應這樣的轉變？背後又有什麼樣的影響因素會左右學校本位課程發展的實施成效？以國內環境而言，實施過程中，又會遭遇哪些問題？遇到什麼限制？這些都是在政策的執行過程中所必須深入研究探討的，如何去除不利的影響因素，加入有益的促進元素，也是未來需要思考的方向。 基於上述目的，本文首先介紹學校本位課程發展的定義，和實施九年一貫課程時，發展學校本位課程的具體作法；接著藉由國外文獻探討學校本位課程發展的影響因素及限制，再從現有文獻整理出當前國內實施學校本位課程發展所遭遇的問題，兩相對映之下，思考未來我國實施學校本位課程發展的方向和做法。 貳、何謂學校本位課程發展？ 有關學校本位課程發展的定義繁多，從這些定義中，可以歸納出一些基本的共同特徵，觀察國內學校本位課程發展相關規定的具體做法，亦可看出這些特徵的基本輪廓。 一、學校本位課程發展的定義 Skilbeck為學校本位課程發展所下的定義是「教育機構為學生所制定的學習方案的計畫、設計、應用和評鑑的過程（Skilbeck,1984:2）。」此處所謂的教育機構指的是活生生的教育環境，它和其他機構、團體、個人形成一種網絡的關係，其所指的課程是內部的、有機的，而非外來的、強加的，而評鑑也是當中一個很重要的過程，藉以不斷修正先前的做法。 有關學校本位課程發展的定義其實還有很多，但要掌握的精神是，它的意義是隨著各國的國情而有所不同，每個定義都是政治、社會和文化背景下的產物（Sabar,1985:453），也可說是涉入者對於實際情形的詮釋，當中隱約可以看出各方的重點和需求。 二、我國發展學校本位課程的具體作法 九年一貫課程綱要一個很重要的特色在於「以學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間（教育部，民88b）」，從《國民中小學暫行課程綱要（草案）》（教育部，民89）與《國民中小學暫行課程綱要實施要點（草案）》（教育部，民88a）中，我們可以整理出有關學校本位課程發展的一些具體作法為開出符合學校特色的選修課程、彈性學習節數由校內自行規劃、設立課程發展委員會、教師自訂教材．．．．．等。 在過去的課程體制下，學校本位的課程發展是指特定學科（如鄉土教學活動）的教材發展；而日後九年一貫的課程政策將視學校本位課程為學校整體課程計畫的重點（林佩璇，民89:58），若依課程綱要來實施的話，將可以展現出各校依學校發展需要所制定的多樣化課程，和教師們依照自己的專長和學生個別差異，所編製出的教材；而課程發展委員會在課程、教材與評量的把關上更是扮演著舉足輕重的角色，這些作為都將成為未來台灣學校本位課程發展的基調。 參、學校本位課程發展的影響因素 一、影響學校本位課程發展的因素 在許多實證研究中，都會提到學校本位課程發展的相關影響因素，綜觀所有影響因素，Marsh等人所提出的概念圖或許可提供我們一個比較完整的架構（Marsh et al., 1990:176-194），以下分別加以說明： 圖１　學校本位課程發展的概念圖（Marsh et al., 1990:176） 圖的中心部分主要是學校內部自發實行學校本位課程發展的三項內在因素，是學校本位課程發展的核心部分，外部六個變項則隨時影響著學校內部的動力和課程發展歷程： (一)學校參與人員的動機 一所學校之所以能夠推行學校本位課程發展，總是有「革新英雄」（hero innovators），改革可能起於學校接受某項交辦計劃或希望跳脫以往固定而僵化的課程發展模式，帶領教師進行實際的革新行動，帶頭人物通常是校長、資深教師，改革的目的有可能是基於個人野心或為了校內人員長遠的發展目標。 (二)對革新方法的興趣 若教師或校長對於當前狀況不甚滿意，他們會選擇具體的方式以解決問題，改善學生的學習；當