蕃茄达人教学模组行动研究 - 佳佐国小.doc

緒論 研究背景 本校為於萬巒鄉中的一個小地方，居民多以務農為主，但卻常在與學生的對話中發現學生對植物的相關知識較薄弱，又適逢研究者所在年段的學校本位課程為教學農園，一接到此主題遂在腦海中出現了一些疑問，要教學生什麼？農園要種什麼？如何帶學生做？學生要學到什麼？老師們的知識夠不夠？因此在備課時與同年段的教師討論所要教學的主軸、種植的種類等，分別討論設計教案及學習單，但因同學年的教師除研究者有自然科的背景外，其他教師皆非相關領域者，甚有的無自然科的教授經驗，為避免教師知識的不足，所以成立成長團，定期開會、討論實施情形及遇到困難、解決的方法。 研究目的 因此在在前一節所述的情形下所設計的教學模組可用嗎？對學生有助益嗎？教師在成長團中會有成長嗎？因此本研究的問題為下： 了解學生蕃茄種植、基本構造的概念建構歷程為何 蕃茄達人教學模組的可行性 本校教師在成長團中是否能有專業成長 名詞釋義 蕃茄 蕃茄原產在秘魯，二十世紀初期傳到臺灣。蕃茄屬茄科，是一年生的草本植物。蕃茄的果實是肉質漿果，含有很豐富的營養分，因為果實中含有茄紅素和胡蘿蔔素，所以成熟的果實顏色有朱紅、橙黃或黃色；果實的形狀也有球形、扁圓形或卵形。果肉柔軟多汁，稍帶酸味，可以做蔬菜佐餐，也可當水果生食。 教學模組 在一個主題架構下，分列許多和主題有關的小單元，這些單元對主題而言，都是一些元素而已。當然一個單元可以是一項活動，可以自己單獨進行；但是它只能呈現出局部的知識、概念、技能或態度。只有將這些單元串聯起來，才能建構一套完整的知識系統或行為模式。 教師成長團 教師成長團體是一群老師，在一段時間內定期聚會，並於聚會時間內交換專業知識、分享實務經驗或閱讀心得，透過對話、反思、教學經驗分享，來增進成員的問題解決能力和擴展教學策略，達成促進成員專業成長的目標。 專業成長 教師在教學生涯中，為了提升專業知識、技能、態度及批判反省的能力，藉由參與各項進修、研習等活動、與他人互動或自我反省等多元方式，以促進個人理念的自我實現，提升教學成效，改善學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的教育品質，達成教師專業化的歷程及結果。 行動研究 小組教師共同合作，並確認重要問題，發展出解決問題的途徑（引自周崇儒，民86）。 研究範圍與限制 研究範圍 本研究以萬巒鄉中編制17班的佳佳國小的 一、二年級160位學生和六位教師為研究對象，但由於每位老師的特質不同、學生的組成不同，所以本研究所得之結果並不預期可推論到全國所有教師及學生，需視推論之個案與本研究描述之情境相互對照而定。 研究內容 以本校教師所設計的蕃茄達人教案為主，並加入專家的意見。又因參與的教師除研究者外皆未曾有過行動研究的經驗，因此能力尚稱不足。 文獻探討 蕃茄達人與教學模組 教學模組必須針對一個主題設計，其學習活動的內容是有連貫性或因果關係，而且教學活動須由好多個單元組合起來。它也是一種以學生為主體的教學，其過程進行應特別注重師生對話及互動。 因教學模組中的完整教學材料與教學流程，可以讓老師依循一套有系統的模組教材與手冊教學，迅速掌握教學重心，進行評量活動；而使用者也可依學習者的需要，自由選擇抽換教材內容與方法的組合方式來進行教學；一般而言教學模組可分為： 1. 以學生為中心的建構主義教學模組：此種教學模式是以建構知識的過程為主，設計開放、靈活彈性變化的學習歷程。 2. 學校本位的教學模組：學校自行訂定學年課程實施計畫，結合學校內外資源與人力設計出多樣化、地方化的學習課程。 3. 統整的教學模組：學校得打破學科界線、彈性調整學科及教學節數，實施「大單元或統整主題式」教學，讓學生能有完整的學習經驗，解決日常生活遭遇的問題。 4. 教師合作行動研究的教學模組：「合作行動研究」是由參與群體中的每一個成員，貢獻不同專業的獨到觀點，透過共同對話，一起探討存在於學校教育中的各種問題，以改進教學實務，並修訂與強化教學與學習理論（甄曉蘭，1995）。 故本研究以學校本位為主配合地方特色的蕃茄教學模組為主要的教學主軸，且打破學科界限，以學生為主軸使學生有完整的學習經驗加強個人與周遭環境人事物的學習，對蕃茄有統整的概念，並用多元的方式評量學生的學習成效。 第二節 行動研究與教師專業成長 教育行動研究是否促進教師的專業發展?文獻顯示有許多正面的證據:例如陳惠邦(民87)從知、行、思三個層面，來說明教育行動研究和教師專業發展的關係 就「知」的角度看，教師需要在教育行動研究的過程中，與其他教師同仁、決策人員與行政主管、學術研究社群成員以及和教育相關的重要他人交互批判、反覆檢核、辯證對話，使所建構的教育知識成為共識，並且具有可信的效度免除教師個人心中的偏見、意識型態與其他知識假相的影響。就「行」的角度來看，教師需要透過教育行動研究與所有教師同仁、決策人員與行政主管、學術