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* “科学素养”探析 2005级 硕 主讲人：唐宗先 一、“素养”的内涵及“科学素养”概念的提出 二、科学素养理念的历史发展过程 三、科学素养的分类 四、科学素养的结构模型 一、“素养”的内涵及“科学素养”概念的提出 ● “素养”的英文为“literacy”,由拉丁词litteratus演 变而来，原意表示有学问“learned”在现代汉语 中指“会读书和写字”。 ●科学素养（scientific literacy）一词出现在20世纪50年 代的美国。 据Bybee的考证，美国第一个提出“科学素养” 一词的人是著名教育改革家柯南特（Conant J.） 。 1952年，他在《科学中的普通教育》一书中谈到普通公民 应有的科学素养时说：“他的经验越广泛，他的科学素养 就越高。”科南特把科学素养定位在普通教育层面，为后来 的科学素养研究定下了基调。 但他没有对科学素养的定义做进一步的阐述。 ●斯坦福大学的赫德（Hurd）也是最早使用“科学素养” 一词的人之一。 他在1958年发表的《科学素养：对美国学校的意义》 一文中，使用“科学素养”来描述人们在社会实践中对科学 的理解和应用, 真正把科学素养引入基础教育 。 ● 科学素养的几个同义词 ★ 美国、英国：用科学素养（scientific literacy）， 也用“公众对科学的理解”（public understanding of science） ★加拿大政府文件通常用： 公众的意识（public awareness） ★我国使用“科学素质”，也用“科学素养”。 Q1：有文献说 “科学素质”英文为 scientific and technological Literacy ，“科学素养”英文为scientific Literacy ，那科学素 质是否还应包含技术素养，从而比科学素养范围更广泛？ 另一种说法，科学素质和科学素养都译自scientific Literacy ， “素养”跟“素质”相比更强调后天休息涵养的作用，即学习提 高的重要性。 二、科学素养理念的历史发展过程 1.“科学素养” 理念的“合法化”时期 （20世纪50年代至60年代） 2.“科学素养” 理念的“阐释期”（20 世纪70年代） 3.“科学素养”理念的实践期（20世纪80年代） 4.“科学素养”理念的深化期（20世纪90年代至今） ●1952年，柯南特在《科学中的普通教育》一书中 第一次提出“科学素养”这一概念，但他没有对科学素 养的定义做进一步的阐述。 ●1958年，斯坦福大学的赫德（Hurd）在发表的 《科学素养：对美国学校的意义》一文中，使用 “科学素养”来描述人们在社会实践中对科学的理解 和应用。 ● 60年代中期，佩拉(M.O.Pella)等人的总结概述 ● 1964年，美国科学教育协会（NSTA）对科学 素养的描述性定义 1.“科学素养” 理念的“合法化”时期 （20世纪50年代初至60年代） 科学素养的内容（ 6个方面）： 1）科学和社会的相互关系； 2）知道科学家工作的伦理原则； 3）科学的本质； 4）科学和技术之间的差异； 5）基本的科学概念； 6）科学和人类的关系 “有科学素养的人知道关于科学在社会中的 作用，鉴赏科学生存的文化条件，知道概 念产生和发展的过程。有科学素养的人理 解科学和社会的关系，理解控制科学家的 道德；理解科学的本质，包括基本概念、 科学和人文的相互关系。 （NSTA）对科学素养的描述性定义 说明：20 世纪50 、60 年代,作为新生事物的科学素养理念 在轰轰烈烈的科学课程结构化运动中并没有引起人们的重 视，在这一时期关注科学素养理论的教育家通过种种途径 宣扬科学素养理念的积极性和进步性,为其争取“合法”地位。 随着结构课程运动的日渐衰微,这种主张不断得到重视。 因此，这段时期被称为科学素养”理念的“合法化”时期。 ● Shen(1975)从社会-环境的角度讨论了实际的、公民的 和文化的科学素养。 2.“科学素养” 理念的“阐释期”（20 世纪70年代） ●1970 年, 赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙” 这个成语。 ●1971 年, 美国科学教师协会的课程研究委员会认为, 科学素养涉及对科学过程、技能的态度和能力以及科 学概念的有用知识。 ●1974年 索瓦尔特（V.M.Showalter）的描述性定义 ●70 年代末，世界著名的综合科学课程——苏格兰科学 课程(1977 年版)对科学素养的认识 赫德认为, 科学教学广义的目的应 该是培养一个启蒙的市民, 能够使 用科学的智力资源去