浅议新课改下高中物理有效教学策略.doc

浅议新课改下高中物理有效教学策略［摘要］教师可以通过创设情境-探究发现-拓展递进、创设情境-设计问题串、课前学-教后练、底线知识测试等多种教学策略来实现有效教学。 ［关键词］有效教学 情境 问题 ［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0139－01 多数学生认为高中物理是一门很难熟练掌握的学科。但经过月考后与学生的多次交流，我逐渐认识到要改变现状，需改变学生对课堂教学激情不高、课堂气氛不浓的局面。首先要解决的是：向教学要效益、要成效。经过一个阶段的教学对于物理学科，学生能够保持高涨的学习兴趣，学习效果明显提高，创新意识和实践能力也有了明显的提高，这就是有效教学的基本内涵。下面我将谈谈有效教学的策略。 一、创设情境 该策略注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。 教学片段：《单摆》。 创设情境：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。后来，他求助了“消费者权益保护协会”，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？ 学生猜想：可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。 探究问题：影响摆钟周期的因素是什么呢？ 学生猜想：单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长有关。 实验探究：控制变量法。 拓展递进：能否利用自制的单摆来计时？例如测量一分钟的心跳次数。 这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。 二、设计问题串 当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。 教学片段：《牛顿第一定律》。 创设情境：汽车厂里做的一个汽车碰撞实验――视频。 问题1：当车遇到障碍物，紧急刹车时，车很快停下来了，坐在驾驶座上的假人继续向前运动的原因是什么？ 问题2：坐在驾驶座上的假人继续向前运动。会造成什么后果？ 问题3：刹车时，如何避免像视频上危险情景发生？对人和车有什么要求？ 这种教学可以改变沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心，引导学生深入“角色”，从而建立属于他们自己的知识结构。 三、课前学 可能很多人认为这些谁不知道？要做到有实效还需要老师根据学生的特点有针对性地准备课前学-教后练，必须让学生知道课前到底哪些是自己该解决的问题，哪些是我听完一节课以后应该巩固和落实的知识。这样坚持才能达到“积小流，而成江海”，才可以实现课堂的有效教学。 案例：《运动快慢的描述―速度》。 课前学：学习目标：（1）理解速度的概念，知道速度的计算公式；（2）知道平均速度是粗略描述变速直线运动的物理量，瞬时速度是精确描述变速直线运动的物理量，能区分平均速度与瞬时速度；（3）会应用平均速度的公式解决简单实际问题。 问题预设：（1）汽车速度计测量的是平均速率，还是瞬时速率？（2）人步行的速率大约为1.5m/s，是指平均速率还是瞬时速率？（3）平均速度是最大速度和最小速度的平均值吗？如何计算平均速度？瞬时速率是瞬时速度的大小吗？平均速率是平均速度的大小吗？ 教后练：典型习题 1.（基础题）用同一张底片对着小球运动的路径每隔 s拍一次照，得到的照片如图所示，则小球运动的平均速度是 A.0.25m/s B.0.2m/s C.0.17m/s D.无法确定 2.（选做题）一辆汽车以速度v1通过前三分之一位移，以速度v2＝50km/h通过其余位移，且整个过程中的平均速度 ＝37.5km/h。那么，汽车在头三分之一位移中的速度大小v1为多少? 一节课上完也不代表这节课就结束了，更需要重视课堂的延续，通过教后练，使学生知道通过本节课的学习，我到底已经能够解决了哪些问题，这样才能加强课堂教学的有效性。 总之，教学的有效性在某种程度上取决于教师采用的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何寻找使用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会成功的喜悦和创新思维能力的提高。 【参考文献】 [1]高树浪.建构有效课堂――高中化学课堂教学有效性探索[M].北京:科学技术文献出版社,2010. [2]陶昌宏.高中物理教学