浅议新课改下高中生物探究性教学策略.doc

浅议新课改下高中生物探究性教学策略[摘要]开展探究式学习的一个很重要的途径就是生物学实验，实验不仅能提高学生的生物科学素养，还有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。作为一名高中学生，是具有一定实验基础知识的积累和实验技能的，教师应该尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。本文主要探讨高中生物的探究性教学策略。 [关键词]高中生物；探究性；教学 普通高中《生物课程标准》（实验稿）明确指出，高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的探究能力。探究式教学是把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，它为课堂教学带来了蓬勃生机，已经成为我国当前教育改革的主旋律。 一、探究性教学的理论依据 1、探究性教学的含义。 探究性教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现间题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 2、建构主义理论。 建构主义理论认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有的知识和经验为基础的主动建构过程。只有在学习过程中，学生通过自己的思考和体验才能建立起对生物知识的真正理解，才能学好生物和提高能力。 3、“再创造教学”理论。 荷兰著名的教育家佛赖登塔尔教授(H.Freudenthal，1905-1990年)提出：学生学习是一个“再创造”的过程.也就是说，教育不能简单地把知识传授给学生，而要把教学当成一个活动过程，使学生在整个活动过程中按自己的经验和理解把前人已经创造的知识进行重新创造。当学生处于一个积极创造的状态时，他就能通过探究获得知识 二、开展探究性学习存在的障碍 1、知识教学比重过大。不少教师认为，现在的高中生物教学任务比较重，教材中的知识点比较密集，而课时又有限，单单是知识内容的教学就要占用绝大多数的教学时间，几乎就没有足够的时间来开展探究活动和探究性学习。高中生物的大纲要求就讲课和实验所占的课时比例大概是5：1，但在很多实际教学中，教师都是把绝大多数的时间用来讲课本知识，一些探究性活动几乎就没有开展起来。 2、硬件设施的不完善。由于生物课堂教学在我国研究起步比较晚，部分学校都存在硬件设施不完善的现象。例如，在农村很多学校，就没有显微镜等基本的教学实验设备，连实验室都没有，大纲所要求必做的验证类实验也就根本没办法做。在生物知识的教学过程中，教师不能够创设真实的或接近真实的学习情境，这样学生也就没有机会真正亲自去探究生命活动的发展历程。与此同时，绝大多数学校都没有配备实验员，探究活动所需要的各种条件都完全是由教师自己来准备，导致教师压力增大，常常放弃某些难度较大的实验探究活动。 3、教师对探究性学习的认识和能力不足。部分教师在教学过程中实施过探究性学习，但是他们却发现，开展探究性学习很容易导致两极分化，即热爱生物的学生则积极参与探究性学习，成绩提高很快，而不愿意主动思考的学生则只是“随大流”，在探究性学习中毫无收获，成绩也没有得到提高。许多教师对探究性学习的目标和对学生的要求还不那么清楚，对于开展探究性学习还是在摸索的阶段，同时，组织探究活动需要教师全方位兼顾，对教师的组织及教学能力提出了更高的要求，而许多教师根本就无暇兼顾。 三、新课改下高中生物的探究性教学策略 1、通过实验操作提高学生动手能力。具体来说，就是让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。例如，检验酶活性的实验时，教师在介绍酶的基本知识的基础上，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？” 教师引导学生总结出两大影响因素，PH值和温度。学生则利用单因素变量法设计实验方案。先是温度一定，改变PH值，接着PH值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。在这整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程中充分体验了探究未知的乐趣。通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了影响酶活性的因素，同时还学习了有关科学实验研究的方法，迸一步理解、掌握了课本知识。 2、通过多媒体教学提高课堂效率。如今，随着科科技的不断发展，互联网技术已逐渐深入到课堂教学中来。多媒体教学便是互联网进入课堂的一种良好的教学方式。高中的生物课程，其特点是普遍具有抽象性和微观性，传统的课堂授课方式已无法满足学生们对这门课程进行全面认识的需求。因而，我们需要充分地利用多媒体教学，以提高课堂效率。充分的教学实践表明，在教学过程中适当地运用多媒体，不仅可以为学生提供逼真的感性认识使学生充分感知微观结构，而且