浅论创设情境在历史道德课堂中作用.docVIP

浅论创设情境在历史道德课堂中作用摘 要 ：随着新课程改革的逐步深入，历史道德课堂成为目前课堂改革的最高形式。笔者写本文目的在于结合自己的教学实践，初步探讨历史道德课堂教学中如何通过创设情境提出新问题，发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高课堂效益，适应新课程改革和历史中考的新变化。 关键词 ：道德课堂 创设情境 初中历史 课堂效益 作用 从近年河南省中招历史卷中我们可以看出中考试题的导向。首先，从形式上看，材料题占有较大比重；再者，从内容上看，重在考查教材基础知识的识记型选择题已逐渐消失了，大都是情境型的材料选择题。仅这两点变化就已经反映出了新课程改革下新的道德课堂教学理念在中考试题上的渗透。所以鉴于此，在初中历史教学的过程中如何创设情境，如何设计新的问题将是提高历史道德课堂效益的关键。本文对情境再现在历史道德课堂教学中发挥的作用、途径以及应遵循的原则做一些浅显的探究，并结合自己的教学实践谈一点体会。 一、教学中创设情境的积极影响 1 挖掘深刻内涵，便于充分理解 在历史道德课堂教学中，往往可以借助情境再现来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固掌握。 2 利于激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学中不可忽视的。历史教学中情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的感官和大脑一起进行积极思维活动。 3 有利于对学生进行以人为本的历史唯物主义、辩证唯物主义和爱国主义情感价值观的教育 二、创设各种教学情境的方法 1 运用语言的力量，唤起学生感情的共鸣 好的语言能使人产生共鸣，产生一种积极的动力。教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个适合的课堂氛围，让学生在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。 2 结合乡土教材创设历史情境 结合教学内容，教师可以组织学生走出校园，结合大量的乡土教材以各种形式创设具体教学情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史表象，去归纳总结，记忆牢固。 3 通过班班通计算机创设历史情境 借助现代化的电子白板、计算机等教学工具，能使抽象的道理转化为形象的图像，适时插入恰当的图像资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。 4 善于捕捉新的材料，用现实时事再现情境 在很大程度上再现的情境往往是过去发生过的事，寻找的素材也仅局限于过去。要想充分调动提高学生听课的积极性，让学生参与其中，教师对最近发生的重大事件要留心收集。 三、创设情境的几条原则探索 历史情境的创设也不是随便的，历史教师应该结合教科书的内容，根据教学目的和教学的重难点的要求与道德课堂的理念来创设符合要求的情境。 1 符合真实性的原则 历史是不可能重演的，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们创设的情境必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的情境中审视和认识昨天；反之如果教师创设的情境不符合历史的真实性，设计的情境不符合逻辑，如把不在一个时代的人物放在一起，那么这样的情况无疑就不符合历史教学的宗旨，也不是真正的历史教学。 2 符合生动性的原则 要想办法创设生动有趣的情境，激发起学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。历史问题设计要科学，做到深浅有度，探究可行性强，有利于激活学生的思维。有的老师怕学生答不出，提出的问题流于形式，过于肤浅。教师提出的问题一定要比较贴近学生的思维能力，让学生能“跳一跳摘到桃子”。 3 符合效益性的原则 创设情境切忌滥用，始终要以提高课堂效益为目标，而非为创设情境而创设情境。如果课堂变成了热闹的形式表演场，那么，这样的课堂教学简直就是没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”。 4 符合历史道德课堂的原则 总之，历史情境再现，既是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径，而且老师还收获了一个个惊喜：学生乐于投入，教师教得轻松，教学任务在学生的愉快参与中完成。这样课堂效益大大提高了，也能够适应新课改下的中考历史新的变化。当然创设情境的方法远不止这些，关键是教学中所创设的情境一定要“合乎道，至于德；以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律”。让学生感到新鲜生动，让学生参与其中，充分体验以人为本的原则。这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、参与的热