浅论初中语文新课程阅读教学.docVIP

浅论初中语文新课程阅读教学初中语文新课程标准颁布实施后，与原教材相比在阅读要求、阅读内容、阅读篇目上，作了较大幅度的调整，这就使阅读教学成为新的课题，要求教师们在原有教材的基础上，不能按部就班，因循守旧，要总结教学经验，努力改进教学方法，尽快适应新教材的阅读教学。以下就新教材在阅读方面的教学与大家切磋。 一、开启阅读目标，明晰阅读方法 （一）明确阅读目标 一部书或一篇文章，可学习的内容是多方面的：可以理解主旨，可以揣摩结构，可以品味语言，也可以分析表达等。如果阅读目标不明确，就可能不知所措，兴味索然，望而生畏；相反，如果目标明确，就能激发阅读欲望，就能产生阅读冲动，克服阅读困难。因此，阅读之前应先确立一个目标，阅读兴趣就会随之强烈起来，浓厚起来。初中语文新教材取消了原有的训练重点，并不是不要阅读目标，而是为了防止教师教学的单一化、片面化，更好的向全面性、综合性尤其是创新性方面发展。教师应根据单元提示，结合该文章的文体、语言、写作方法等方面的特征，确立阅读目标。 （二）明晰阅读方法 不同文体的文章，表达方式和性质、功能各不相同，因而阅读方法也不可能相同。常用文体具有客观反映生活的直观性，主旨较鲜明，宜在“整体感知”的基础上，“揣摩语言，理清思路，概括要点”，从而把握文意。文学作品具有艺术反映生活的间接性，文学意蕴相对隐蔽，其阅读方法一般为“认知语言、感受形象、理解形象、再现形象、情感共鸣、审美怡情”这一过程。因此，要明确不同的文体特征，增强文体意识，根据不同文体的构成要素和艺术特征去确定阅读的思路和重点，去理解揣摩作品中艺术形式及语言文字所载的内容信息，就会感到真知多多，收获多多快乐多多。 二、阅读教学要注重整体感知 “会当临绝顶，一览众山小”，阅读课文要求学生注重整体感知，不要陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地，《语文教学大纲》（试用修订版）明确规定：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用，对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这充分表明整体感知的重要性，那么，怎样做好这一步呢？ 首先，整体感知课文主要有以下三个步骤： （一）全文朗读，初领大意 通读课文，知其大意，是整体感知课文的第一步。否则，“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文，须要扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字、词语、典故以及背景材料等，达到知其大略的程度。再说，通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程，在反复阅读之中，逐步形成的语感得到了巩固和提升。 （二）在语境中领会词句的含义和作用 语文教学中，要揣摩文中的语言，积累语感，最终要提高语文的能力。因此，对语言的理解，语感的积累，是对课文整体感知的重要体现。再者，重视对文中语言表现力的理解，不但是阅读教学培养和提高学生语言能力的需要，也是整体感知课文的重要内容。因此，领会词句的意义和作用，是整体感知课文的具体表现。 当然，应该抓住最有表现力的词句作恰如其分的理解，切忌脱离具体的语言环境。 （三）理清思路，归纳大意 理清思路，归纳大意是整体感知具体课文过程中的非常重要的环节。我们根据文章的语言表述，在略知课文大意后，必须思考作者在课文中的思维痕迹，在此基础上进行综合归纳，领悟作者的观点、态度和思想感情。 需要说明的是，理清思路，是指对文章的宏观把握，不是单纯地对文章进行结构分析，归纳大意，也不是让学生死记对文章结构分析的结论，而是在整体感知课文中，训练、提高学生的语文实践能力。 三、阅读教学要认识创新性课型 废除陈旧的串讲式、讲析式、问答式等，提倡学生自主阅读式、活动式、导学式等，这是我们教育工作者必须立即转变的一种观念。在课型创新的研究中，我们要注意： 第一、要结合实际。不离开素质教育、创新教育、高效阅读教学等诸方面的“大背景”，不离开初中语文教材这个重要的载体中体现出来的教学设计要求，不离开初中语文阅读教学“诵读、品析、积累”的学科要素等。 第二、要突出重点。一是要重点研究如何让学生在语言积累、方法形成、能力训练、情感熏陶、思维培养等方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让创新课型更有效、更科学、更容易操作性，同时又具有美感。 总之，初中语文新教材阅读教学要明确阅读目标、阅读方法，注重整体式教学和准确把握阅读课型。彻底改变过去教学旧教材的一些不适应新时期新教材的教学方法。 1