浅论初中语文中语言教学.docVIP

浅论初中语文中语言教学（河北蠡县育才初级中学，河北 蠡县071400） 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0251-01 摘要：口头语言的最大特征是它的直接性和整体性, 它的整体性是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和心智等所有感觉、感受器官同时发挥作用的结果，文字语言有着较之日常生活中的口头语言更加丰富的表现力。 关键词：语言；整体性；趣味性 人类语言的最高级的表现形式不是文字的书面语言,而是日常生活中的口头语言。在人类的语言中,口头语言永远是表现力最丰富的一种语言形式。口头语言的最大特征是它的直接性和整体性,它的直接性是由于发话者和听话者同处于一个时空结构中,它的整体性是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和心智等所有感觉、感受器官同时发挥作用的结果。在日常生活的口头语言中,发话者不但以自己的嘴巴说话,同时还以自己的手势、眼神、表情、姿态、动作说话,即使是声音,它的节奏的快慢、旋律的变化、声音的高低大小粗细等等因素是同时得到呈现的,它表达的不仅仅是“意思”,同时也是欲望、感情、情绪和意志。听话者是在这个时空结构的整体氛围和环境条件中,从发话者的整体表现中,从语言的全部因素中,感觉、感受和理解发话者的语言的。口头生活语言中的语词是提示性的,而不是内包性的。它本身并没有多么丰富的内涵,但它却唤起了听话人对周围环境的注意,使他把关注力集中到了与语词有关的诸多事物上。所有这一切,都决定着听者对这个语言信息的感受、理解和反应方式,而写在纸上的同一词语是绝对没有这么复杂的意蕴和这么丰富的表现力的。 那么,我们为什么还要掌握书面的文字语言呢?不是因为书面文字的语言有着较之日常生活中的口头语言更加丰富的表现力,而是因为日常生活中的口头语言虽然有着较之书面语言更加丰富的表现力,但却没有更加广阔的表现领域。也就是说,有一些意愿是可以通过口头语言进行表达的,而有一些意愿、乃至更大量的意愿是无法通过口头语言进行表达的。口头语言的这种表现幅度的狭小性是由于它受到时空结构的更严重的束缚。口头语言所能够发挥自己传达功能的范围是有限的,它在时间上是一瞬的,在空间上是一隅的。发话者的声音只能在空间停留一个瞬间,过了这一瞬间,人们就听不到了,其语言的功能就丧失了;发话者的声音只能在一个有限的空间才能听得到,超出了这个范围人们就听不到了,其语言的功能就发挥不出来了。是文字,帮助人类克服了语言传达的瞬时性和一隅性,使之能够完成不同时空结构内的传达任务。也就是说,书面语言担负的不是在同样一个时空结构内的直接传达任务,而是不同时空结构间的传达任务。假若孔子的信徒们认为孔子的话的意义仅限于他说话的那个时候,是仅仅适于当时的听话者的,他们就不会把孔子的话刻在竹简上,将其转化为书面的语言了。他们之所以要把它们写下来,完成的就是向不同时空的人传达孔子的语言信息的任务。当它们写下来的时候,已经不完全等同于孔子的口头语言,它不可能写下孔子说话时的所有外部环境中的因素,但它却可以世世代代流传下来,让世世代代的人都能了解到和感受到孔子的思想和情感。所以,严格说来,我们在中小学语文课程中让学生掌握和运用的语言不是日常生活中的口头语言,也不仅仅是为了让学生把日常生活中的口头语言写在书面上,而是让他们掌握一种与日常生活中的口头语言有联系但却也有严格区别的书面语言形式。这种书面语言形式虽然没有日常生活中口头语言那么丰富的表现力,但却能够完成不同时空结构间的语言传达任务。它的表现力是在不同时空结构间的传达中显示出来的,而不是在同样一个时空结构中直接呈现出来的。 假若我们能够充分意识到中小学语文教学中的“语言”概念与日常生活中的口头语言的这种严格的区别,是可以发现我们当前中小学语文教材编写中的很多关键性的问题的。这些问题集中到一点,我认为是片面重视与学生实际日常生活的联系而轻视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形式的新颖性。这突出表现在小学语文课本的编写中。为了贴近小学学生的日常生活,小学教材中的课文大都是由编写教材的人自己编写的。这些由编写教材的人自己编写的课文的一个突出特点是只有直接的使用性而没有课文的经典性、恒久性。它们的价值仅仅表现在学的时候学生是熟悉的、是可以直接接受的,但到成年翻开课本一看,几乎已经等同于一堆废纸,意味毫无。表面看来,这是贴近了小学学生的生活,实际上,却造成了语文教学时间的大量浪费。这里的原因是明显的,因为日常生活中的口头语言是学生在日常生活中的口头交流中自然能够学会的,并且在日常生活中的表现力远比印在教科书里的更生动、更具体、更具有丰富的表现力,语文课只成了写字课,语文教师只成了监督学生学写字的监督员。学生在语文课上除学写字之外并没有学习到新的语言,他们对这些语言原本是非常熟悉的,