浅谈三角形全等章节中学生学习能力培养策略.doc

浅谈三角形全等章节中学生学习能力培养策略【摘 要】三角形全等章节是初中数学平面几何部分的重要组成部分。本文作者就三角形全等教学活动中，学生学习能力的有效培养进行了简要的论述。 【关键词】三角形全等；学习能力；能力培养 学习能力培养、学习技能形成、学习素养提升，作为教育教学活动开展的根本目标和内在要求，也是教学工作者实施有效教学的根本出发点和最终落脚点。当前随着新课程标准“春风”在初中数学学科教学中的普遍“吹拂”，学习能力培养已成为有效教学的重要内容。三角形全等章节是初中数学学科知识体系的重要组成部分，是平面几何教学的重要内容，在锻炼、培养和提升学生良好学习能力，促进良好学习素养的形成中，发挥着“不可或缺”的积极作用。通过对三角形全等的应用以及判定等方面内容、性质及其内涵等分析研究，可以发现，三角形全等章节在初中数学中具有重要作用，也是中考试题命题的热点，更是考查学习能力的重要抓手。而能力培养已成为新课标下学科教学活动的重要目标。本人现就在全等三角形章节中如何培养学生良好学习能力进行简要的探析，如有不妥，请予指正。 一、紧扣三角形全等内容生活性，让学生在感知生活问题中主动学习 数学学科内容“源于生活”，又“服务于生活”，是一门基础性和应用性较强的知识学科。数学学科知识体系的形成和发展历程，就是一个不断应用，不断提升，不断丰富的发展过程。而学生，特别是初中生在学习实践中，由于所处的生活环境以及生理发展特点等方面的特殊性，容易出现情感上的波动性、反复性以及不持久性，这就在一定层面上影响和阻碍了学生主动学习情感的形成进程。这就要求教师要发挥主导作用，利用学生好奇的内在心理，设置三角形全等方面的生活性、趣味性教学情境，创设出利于学生良好学习情感形成的“氛围”，深入贴近学生“情感发展最近区”，将其内在潜能和欲望进行有效“释放”，从而使学生在感知体悟三角形全等内容中形成主动探究、创新思维的思想保证。 问题1：根据下列已知条件，能唯一画出△ABC的是（ ） A．AB＝3，BC＝4，CA＝8 B．AB＝4，BC＝3，∠A＝30° C．∠A＝60°，∠B＝45°，AB＝4 D．∠C＝90°，AB＝6 问题2：地基在同一水平面上，高度相同的两幢楼上分别住着甲、乙两位同学，有一天，甲对乙说：“从我住的这幢楼的底部到你住的那幢楼的顶部的直线距离，等于从你住的那幢楼的底部到我住的这幢楼的顶部的直线距离。”你认为甲的话正确吗？ 上述两个问题案例都是有关三角形全等条件的教学案例，但两者之间又有所不同，问题1在设置时忽视了数学学科的生活趣味特性，忽视了学生良好学习情感的激发和培养，采用单板、传统的“填鸭式”方式，使学生学习情感未能得到激发，不能较快进入学习活动“角色”。问题2 则抓住了数学学科的趣味性特点，将与学生生活紧密联系的生活性问题融入教学中，使学生对知识内涵产生“亲近感”，从而主动深入教学活动，有效实现“快乐学习”的目标。 二、展示三角形全等问题发散性，让学生在解决多样问题中有效探究 数学学科内涵丰富，知识点众多，彼此之间，看似相互独立，毫无联系，但从辩证法思维的角度对初中数学学科知识体系内涵进行分析，发现数学学科章节与章节之间，知识点与知识点之间，既表现出各自的相互独立，又表现出内涵的紧密联系，是一个有机联系的学科整体。而三角形全等章节作为数学学科知识体系的重要组成部分，整体层面上，三角形全等章节与其他章节，如二次函数、相似性等章节，在其内容中有着深刻的运用；局部层面上，三角形全等的条件，判定的标准等内容，又相互独立，有许多种途径和方法可以证明三角形全等或判定三角形全等，但这些条件和方法都紧密围绕三角形知识章节内涵。因此，教师在教学三角形全等章节内容时，可以抓住三角形全等整体目标要求，知识内涵，性质条件，设置表现形式多样、思维角度多样、解答方法多样的数学问题，让学生进行结合要求，开展形式多样的动手探究问题活动，从而准确掌握解决此类问题的方法要领，为更好进行探究活动提供方法论。 问题3：如图所示，已知AB=2AC，∠1=∠2，DA=DB,求证：DC⊥AC。 在此问题教学中，教师引导学生抓住证明三角形全等的方法，通过找寻问题条件进行求证。学生在探究过程中发现，欲证明DC⊥AC，就要证明∠ACD=90°，由于DA=DB，由此可联想到采用“三线合一”，从而得到两种不同证明方法，一种是构造直角，然后证明所构造的角等于∠ACD；第二种证法就是构成“三线合一”的基本图形，证得足够的三角形全等的条件，直接用性质证明DC⊥AC。学生在此过程中通过分析探索，将三角形全等的条件和性质内容进行了有效运用，从而初步掌握了进行该类型问题探究的方法要领。 问题4：如图所示，点D,E分别