浅谈差别初中教学法在藏语文教学中实践应用.docVIP

浅谈差别初中教学法在藏语文教学中实践应用【摘要】加快发展民族地区教育，全面提高教育教学质量，必须以发展学生整体素质教育为核心。尤其在藏语文中实践运用初中差别化教学法，不失为一条整体提高学生素质的途径。首先，要坚持以素质教育为核心，明确一个教学目标；其次，要针对学生差异，根据学生不同水平备课。在教学手段上，运用“简笔画”和“情景教学”差别化手段；在教育教学上，坚持统筹学生，采取多种差别化初中教学方法。从而，循序渐进整体上提高学生学习成绩。 【关键词】藏语文；教学质量；简笔画；情景教学；差别化教学方法 江泽民总书记在中央民族工作会议暨国务院第三次全国民族团结进步表彰大会上发表的重要讲话中强调指出：“加快民族地区的发展，必须坚定不移地实施科教兴国战略。要优先发展教育事业，全面推进素质教育”。这就从根本上为我们指明了发展民族地区教育的根本性方向，必须以实施素质教育为核心，坚定不移地推动我国少数民族地区的教育改革与发展，全面提高教育教学质量。要全面提高教育教学质量，我们必须根据所教初中班级学生的来源，以及学生的学习状况，本着“一切为了学生，为了学生的一切”教学工作方针，坚持“着眼全体学生，实施差别教学”的教育思路，强化课堂教育教学工作，以实现全体学生提高素质的整体教学目标。本文将紧密结合所教班级学生的状况，就实施初中差别教学法在藏语文教学中的实践运用进行浅显分析，以供大家商榷。 1 所教班级学生的状况 我县地处四川省的西北部，甘孜州的最北端，系青藏高原腹心地区。因受地处偏僻边远，地广人稀，自然和地理条件的制约，民族地区教育起步较晚，历史欠账较大，广大农牧民群众对民族教育在民族地区经济发展、社会进步中所起的作用及重要地位认识不足，投身和接受教育的积极性不高，而学生受其教育环境的影响，学生素质教育较差，大多数学生成绩，在“不及格”线以下徘徊，学生素质的落后，给初中教育教学工作带来很大难度，使学生成绩提高困难重重。就笔者所教中学学生46名而言，主要来源于三个层次：第一层次，来源于县城城区小学12名，学生学习藏语文素质基础较好，接受能力较强，占所教班级学生的26.09%；第二层次，来源于区级小学22名，学生学习藏语文素质基础较差，接受能力较差，占所教班级学生的47.83%；第三层次，来源于乡级小学12名，学生学习藏语文素质基础特别差，根本谈不上接受，占所教班级学生的26.08%。深感在藏语文教学实践中实施初中差别化教学法，已刻不容缓！ 2 初中差别教学法在藏语文教学实践中的成功运用 2.1 坚持以素质教育为核心，明确一个教学目标。 始终坚持把提高学生的素质教育放在核心位置，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，明确一个循序渐进整体提高学生教学目标，切实把长期以来的“满堂灌”和“填鸭式”教育教学方法，转变到“启发式”和“引导学生自觉思考”、“引导学生自觉动手”的素质教育教学上来。 2.2 针对学生差异，根据学生不同水平备课。 备课是我们开展一切教育教学的基础，是我们开展教育教学的重要环节。这就要求我们在尽可能的范围内，教师应该根据不同的学生特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的接受课堂知识的机会。 2.3 教学手段上，运用“简笔画”和“情景教学”差别化手段。 简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，即按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制图画。使用“简笔画”差别化教学手段，可以使学生对本节课教学有一个直观的想象感受过程，可以充分调动学生对课程的想象能力，激发学生的创造性发散思维。 而情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这就需要我们教师必须坚持“着眼实际，立足课本，统筹学生”的教育教学理念，根据教学任务、所教班级特点及学生素质，优选教学方案，选择创设特定的藏语文差别化教学情境，辅之以教师语言描绘和引导，让学生在良好的情境氛围中，发散自己的思维，感知学习的乐趣，接受新的课堂知识，激发学生的学习兴趣。 2.4 统筹学生，采取不同的教学方法。 2.4.1 提升成绩较好学生。针对来自县城小学学习藏语文素质基础较好，接受能力较强的学生，在初中藏语文教学中，坚持“着眼提高，全面接受”原则，有重点地对他们开展有针对性进行强化听、读、说