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浅谈我国职业教育发展缓慢原因职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，各国经济发展经验和我国的现代化建设实践表明，职业教育是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱，在各类教育事业中，职业教育与经济发展的联系最直接、最紧密，然而，在我国，人们对职业教育还存在各种各样的偏见。一些陈旧的、不利于职业教育发展的思想、观念阻碍了职业教育的发展，成为职业教育发展的挚肘。 对职业教育的 地位和作用认识不清 长期以来，职业教育被视为“二流教育”、“末流教育”和“差生收容站”，其地位和声誉都逊于普通教育；职业学校被视为成绩差者、表现不好者和升学无望者的收容所，学生和家长选择职业技术学校是一种无奈的选择；认为职业教育不等同于普通教育，不能培养高级白领人才，只要跨入职业技术学校大门就被限定，以后就只能从事一线生产工作，一辈子低学历、低地位、工作任务重、收入少。因而大部分人认为上职业技术学校是白上，转而都一窝蜂地涌向普通教育，造成了“千军万马争过独木桥”的局面。 “重身份轻技术”的传统教育观念影响着职业技术教育的社会地位。古代社会的教育有着较强的政治色彩和阶级统治功能。体脑分工，“劳心者治人，劳力者治于人”，只有上层阶级的子弟才享有受教育权，而一般劳动者只能在生产与生活中通过直接经验来掌握生活与生产技能。因而，教育不仅是一种特权，也是一种身份的象征。受此观念的影响，为了追求所谓的“高干身份”、“公家人形象”及“社会名流”，人们便对普通教育趋之若骛，以致普教门前“车水马龙”，而职教则“门前冷落鞍马稀”，严重阻碍了职业教育的发展。 “重学历”而“轻 学力”现象普遍存在 学历是人们学业水平的一种标志，但是学历水平和 实际的学业水平有时并不完全一致。由于各种复杂的原因，人们获得学历的机会并不均等，如果惟“学历”而不重“学力”，那么势必使一些确有真才实学而没有较高学历的人受到伤害，使他们的创造发明遭受埋没，同时也会使某些已经有了某种学历的人因为有了“保险”而懈怠。 目前有一些单位在评定职称时，就简单的按学历排队。有专科毕业的高等职业性人才，工作能力很强，工作成绩很突出，就是不给晋升高级职称，理由是专科毕业生不能提高级职称。这就严重打击了这批人才的积极性。这种情况传播到社会上，传播到学校中，传播到考生中，势必会影响他们报考职业学校专业的情绪，甚至取消报考职业学校的念头。另一方面，则是企业在用人价值取向上的偏狭。企业在用人方面存在攀比、虚荣心理，喜欢不计成本地用高学历人才，缺乏实事求是的分析、鉴别，执迷于“高学历情结”，明明是中专生、专科生能干的工作，偏偏要招本科生、甚至研究生，并以此为“荣”。我们各条战线是需要一定高学历、高技能的人才，但一味追求学历、认为学历越高越好，而不顾实际学力、工作能力是不正确的，是有害的，尤其会对职业教育的发展造成极大的负面影响，不利于其发展。 对“人才”的认识偏颇， “人才高消费”现象严重 教育的根本任务是培养人才，但究竟什么是人才，则有不同的回答。随着教育的普及和人民生活水平的提高，独生子女家庭越来越多，家长们都希望自己的孩子都能升入最好的大学，读硕士、博士，认为只有这样才能成为人才。这种只追求高学历的人才观，必然导致在学校教育和家庭教育中片面强调书面知识的学习，忽视学生的个性发展以及德、智、体全面素质提高。 我国的社会主义现代化建设需要不同的职业岗位，这些不同的职业岗位对人才的知识和能力结构的要求也是不同的。因此，人才是有不同的类型和层次的。人才不仅包括科学家和掌握高、精、尖技术的科技工作者和各种高级专业人才，而且包括工作在各行各业的数以亿计的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者和初、中级层次的专门人才。而目前我们的教育制度还受封建社会科举制度的影响，完全没有认识到在当代社会，教育的价值不再仅仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的、能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。 近些年，在高校扩招政策的推动下，进入大学学习的人数增多，受过高等教育的人都涌向就业市场；同时，由于我国产业结构调整，下岗、转岗人员增加，而且农村剩余劳动力也大量涌入城市，就业领域竞争亦激烈异常；再加上高等教育由“精英”化向“大众”化转变，使得一大批学生都获得了相应的高学历。于是乎，一时间人才市场上显得“人才济济”，而用人单位提供的就业岗位却与这种情形不相“适宜”，亦即“僧多粥少”。这样，原已存在的“人才高消费”现象不仅难以遏制且愈演愈烈：本来是中等职业学生能胜任的工作，招聘者却偏要用大专生、本科生……用人单位及社会对高学历的这种非理性追求，必然使得广大初中生选择读普通高中的道路，高中毕业生都涌向高考这条“独木桥”，于是失去生源的