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浅谈高校青年教师积极性偏低根源教师职业是一个高压力职业。英国的调查表明：有1/5―3/5的教师感受到巨大的职业压力。美国的研究显示：有78%的教师感受到职业压力，有37%的教师有严重的精神紧张和焦虑状况，我国的研究者也认为：教师的职业压力比其他职业群体更为严重。外在的竞争压力和高度自我期许带来的持久压力以及激励机制建设的滞后导致了当前高校青年教师工作积极性的偏低。 一、心理、客观外界的刺激因素导致青年教师严重的角色压力 由于所处的地位、年龄层次和职业的特殊性，高校青年教师在角色扮演的过程中无疑经受着来自各方面的压力，即我们所说的“角色压力”。如果角色压力过大且持续作用的话，将会引发高校青年教师个体消极的情绪变化和生理反应。 1.物质待遇相对较低，家庭生活负担较重。与其他行业相比，教师的工资虽几经调整已有所提高，但其收入水平仍不尽人意。青年教师的货币收入较低，并且受住房制度和医疗制度改革的影响，他们的收入要赡养父母、教育子女、购买住房、医疗花费、支付日常开支，实在是显得太少。尤其住房问题，是一个困扰青年教师和高校领导的难题。饶定柯《关于知识分子基本情况调查报告》中，对“您最想说的一句话”这一栏反映最多的是：呼吁进一步提高知识分子待遇，改善生活和工作条件。有的同志以沉重的语气写道：“知识分子活得太苦了!”“太清贫了!”“给我一个家――房子！”高校青年教师极高的职业劳动价值与偏低的职业劳动报酬形成鲜明的反差，无疑将社会中的脑体倒挂现象表现得淋漓尽致，诱发了高校青年教师出现心理动荡，使得他们产生一定的潜在压力。 2.高教改革带来挑战，竞争愈演愈烈。高等教育改革的深入使高校成了一个竞争激烈的场所，教师末位淘汰制、竞争上岗制、聘任制等竞争机制相继出台。而青年教师大部分是经过大学教育或研究生深造后走上的工作岗位，但他们是从一个校门走进了另一个校门，由于受教育模式、自身身心发展水平等的影响，他们心理素质相对比较脆弱，缺乏适应、承受剧烈变革的能力。改革后破除了“职务职称终身制”，收入也因职称、资历等而拉开了档次。这使得高校青年教师普遍会有巨大的心理压力，据调查，30%的青年教师担心职称上不去，40%的青年教师担心收入难以提高，30%的青年教师害怕受人排挤。 3.人际交往缺乏技巧，导致人际关系不良。高校青年教师由于其职业的特殊性使他们在待人接物方面欠圆通，一旦离开自己的工作则无所适从，极易出现心理失衡，表现出人际敏感。学校的人际关系，主要表现为自身与同事、与领导的关系，经常显得疏离、冷漠或紧张。首先，由于受名额、指标及机遇等条件的限制，青年教师与他人在评优、晋级、进修、住房、福利等切身利益方面的冲突加剧，内耗增多。其次，青年教师与同事、领导之间的交往频率低、范围窄，有的青年教师只与所在教研室或住在附近的同事有些互动，上下级间的沟通则更少。另外，大多数青年教师独立意识很强，不愿迁就和屈从别人；富于正义感，对不合理现象深恶痛绝；刻意追求自己的独立人格，喜欢标新立异，极易引起同事和领导的误解，造成人际交往障碍。 4.教学、科研任务繁重。王海翔的《高校青年教师心理压力的调查分析及对策》中显示：有30.2%的青年教师认为教学任务繁重，有25.3%的青年教师认为科研任务繁重。一方面，高校扩招带来了班级人数的膨胀，教师课时量急剧增加，许多青年教师连续几年都是每周上近20节课，一人讲授几门课或一个学期同时讲授几门课。同时班级规模过大、教学设备落后等实际问题也困扰着多数青年教师。另一方面，科研被视为是衡量个人能力的“硬”指标，青年教师只要“科研”上去了，就可以达到“名利”双收的目的。在人们的心目中，书教得好，不算什么本领，论文和科研经费多才是真本事，导致了部分青年教师成为拼凑“科研成果”的机器。有报道称，有高水平的青年教师一年可以发表几十篇高质量论文，或者编著十多本书。有专家痛心地说，“那是用手而不是用脑子写的文章。”还有的“聪明人”则将一个重大项目的论文拆成几篇发表以扩大论文数量。甚至有些“课题”及论文的数据和结论都是拍脑袋拍出来的，其成果非但毫无价值，反倒贻害无穷。这不仅造成巨大的资源浪费，而且助长了青年教师的浮躁心理和急功近利思想。 二、高校青年教师激励机制建设的滞后现状 1.青年教师激励理念单一滞后。工业文明所带来的“工具理性”的泛滥和人的异化在高校也不同程度地存在着。人更多地被视为工具和手段而不是目的本身，导致价值判断的单一性和人文精神的丧失。这不仅影响了高校青年教师激励机制的建立和完善，也间接地对人才培养产生了不利的影响。此外，许多高校仍然把师资管理纳入传统的人事工作范畴，没有从现代人力资源管理的角度看待青年教师激励机制建设的意义。观念上的滞后表现在行为上，则是“重管制、轻服务”、“重使用、轻培养”、