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渐进式高职双语教学实践探究摘要:在高职双语课程《经济学基础》、《专业英语》教学实践的基础上,通过问卷调查,数据分析来评价双语教学效果,深入分析学生对双语教学的认识、反应和态度,在此基础上探索适合高职学生的渐进式双语教学实践的可行性和方法,并对高职双语课程的设置、高职双语教材创新,教学方法创新,高职双语师资队伍建设等提出建议。 关键词:双语教学;职业教育;教学方法 目前,高职院校各专业往往开设1-2门专业英语课程以提高学生的专业英语水平。笔者在高职专业英语、本科双语教学和英国BTEC课程教学中,发现相当部分高职学生的英语水平不适合采用全英文教材,并且每个专业开设1-2门专业英语的教学效果也不够理想。因此要根据高职不同专业、不同年级的特点创造性地开展与高职学生英语水平相适合的双语教学模式。 笔者认为高职双语教学要根据学生的实际英语水平,循序渐进地在部分课程中开展双语教学。双语课程设置的原则是保证英语学习不断线,英语学习和专业学习紧密结合,1-5学期每学期至少开设一门双语课程,使学生有足够的时间和机会学习、应用英语以提高词汇量,提高阅读能力。为了循序渐进地推进双语教学,1-3学期使用中英文混编的教材,以中文为主;4-5学期过渡到以英文为主的中英文混编教材,甚至使用国外原版引进的教材。中英文混编的教材用中文讲解理论知识,用英文编写部分练习和案例。双语课程的选择遵循可行、有效、不降低专业学习效果的原则,选择国内外差别小的课程,如自然科学、经济、管理等领域的课程。笔者根据这个思路在工商企业管理专业开展了渐进式高职双语教学实践并展开了相关调研。 一、双语教学实践 1.《经济学基础》双语教学实践案例 2009年上半年,笔者在08级工商企业管理专业的两个班展开《经济学基础》课程的渐进式高职双语教学,使用的是笔者主编的高职双语教材《新编经济学基础》,这两个班的学生全部来自职业高中、技校(即3+证书)。2009年下半年,笔者在09级工商企业管理专业的4个班展开《经济学基础》课程的双语教学,也使用上述教材。 笔者主编的《新编经济学基础》有以下特点:用中文和英文两种语言编写教材,理论知识用中文编写,保证学生能理解课程知识,而在练习题、案例中除用中文外,也选用一些难度适当的英语学习资料,如案例、习题,循序渐进地提高英语难度;使学生有充分的机会学习、应用外语,不断提高外语水平和应用能力。书中的英文阅读资料、案例、练习全部来自国外原版英文教材或国外著名财经网站,以保证原汁原味的英语,该教材自2008年3月出版以来,受到已使用该教材师生的肯定。 在教学过程中,笔者考虑到低年级高职学生的实际英语水平和经济学课程的抽象性,循序渐进地开展双语教学。从时间安排上来看,约60%的时间用于完成相关的中文内容,在学生充分理解所学理论知识的前提下,用约40%的课堂时间让学生在教师的适当帮助下阅读英文资料、完成用英文表述的练习。让学生在每次课上都有机会把英语作为一门语言工具来展开课程知识的学习,并把英语学习和课程知识的学习结合起来。因为学生已理解课程知识,所以他们理解基于课程知识的英文材料就变得相对容易,同时也提高了他们的学习兴趣。 在双语教学效果评价方面,笔者在期末考试中增加了英文附加题,让学生选择作答,得分不计入期末考试成绩,但作为平时成绩的给分依据之一,既鼓励英语水平相对高的学生完成英文附加题,又不至于给英语基础差的学生太大的学习压力,根据试卷回收情况统计,约75%的学生能够完成英文附加题。 2.《专业英语》双语教学实践案例 本课程是08级工商企业管理专业在第四学期开设的专业英语课程,所使用的教材是美国斯蒂芬P?罗宾斯(Stephen P.Robbins)编著的国际著名教材《管理学》(《Fundamentals of Management》)。08级工商企业管理共四个班,其中(1)、(2)两个班的学生来自职业高中、技校(即3+证书),(3)、(4)两个班的学生来自普通高中。 二、双语教学调研结果分析 1.《经济学基础》双语教学调研结果分析 该课程结束后,对每个班的学生进行问卷调查。调查结果显示,学生对渐进式双语教学接受程度较高,对该双语教材以及该课程的双语教学有浓厚兴趣,大部分学生对自己的英语水平持肯定态度,对学好英语更有信心。调查统计结果如表1所示: 从以上调查结果来看,学生对该课程的双语教学的认同度比较高,大部分学生对自己的英语水平持肯定的态度,并有信心学好英语。来自普通高中的学生对双语教学的认同度比来自职业高中、技校的学生高出十几个百分点;同样是来自职业高中、技校的学生,在对双语教学的认可度上08级比09级高出14个百分点,可见学生对双语教学的认可度随着英语水平的提高而提高,这