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浅谈职校数学课程教学设计摘要:在职业学校里,比较普遍地存在“数学课难教,学生厌学”的局面。要想改变目前这种“尴尬”局面,应该从做好数学课程的教学设计入手。文章从目标设计的合理性、新课导入的引人性、教学模式的科学性、题目设计的实用性四个方面对职校数学课程的教学设计提出了一些看法。 关键词:职校;数学课程;教学设计 在职业学校里,数学课难教,学生厌学,这已是比较普遍的现象,究其原因,笔者认为不外乎有以下几点:(1)认识不到位,很多人(包括学生、家长和老师)认为职校学生学习数学的目的就是为专业课服务,可有可无,因此只要专业课学好了,动手能力提高了就行了。(2)学生对数学学习失去了信心,大多数职校学生从小学到初中数学成绩均不理想,他们渐渐地对数学学习失去了信心。(3)教学方法的滞后,职校数学教学大多仍沿用或套用普教模式,采用“应试型”教学,但在无试可应或少有应试的职业中学里这种教学方法显然没有什么实际作用。要想改变目前职校数学课程的“尴尬”局面,就应该从做好数学课程的教学设计入手。 一、目标设计的合理性 目标设计指的是针对教学内容和学生的实际情况而确定的教学目标。教师要切实把课堂教学目标的设计建立在学生可达到的现实水平上来并且要明确具体,目标越明确越贴近学生的实际,越有利于教师教学的开展及学生的学习,教学效果就会越好。因此,在进行教学目标设计时必须遵循一般目标和具体目标相结合,集体目标和个人目标相结合,难易适中,便于检测。反之,如果教师在进行教学目标设计时,对教学目标的确定过于笼统,针对性不强,不具体,就不便于检测,会使教学目标形同虚设。 如何能合理地确定每节课的教学目标呢?这就需要教师在认真研读教材的基础上,抓住本节课内容的实质并结合学生的知识储备情况来确定。例如,在“指数函数”(第一课时)教学目标设计时,如果设计成“通过学习本节,使学生掌握指数函数的定义、图像及性质”,显然这个设计过于简单,很难看出教师在教学中采取的任何具体措施,而且也很难检测学生的掌握情况。可以这样设计:初步掌握指数函数的定义,理解底数的取值范围及其对指数函数的定义域及值域的影响;会画出几个特殊底数(如1/2,1/3,2,3)的指数函数的图像,能说出它们的性质,进而抽象出一般指数函数的图像和性质。教师在此目标设计的指导下开展教学活动既明确又具体,学生也比较容易接受。当然,还可以根据各专业学生实际接受情况,将教学内容适当删减。 在进行教学目标设计时,对教学目标的叙述要力求贴近学生实际,具体明确,易于检测,可以观察,甚至可以测量,尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述。 二、新课导入的引人性 众所周知,职校学生大多对数学课程存在“畏惧”心理,而且目前多数学生也存在着“重技能训练,轻视文化课学习”的思想,这就给职校数学课程的教学带来了很大难度。所以,教师要想尽一切办法唤起学生的学习热情。笔者认为应从新课的导入着手,使新课导入吸引人。新课的导入可以采用如下几种方式: 1.激发式。采用激情话语:如在开始学习“平面解析集合初步”时,使用如下开始语:“直角坐标系使几何研究又一次腾飞,几何从此跨入了一个新的时代。让我们给直线插上方程的翅膀吧!”这可以极大地感染学生,使学生积极投入到学习中来。 2.实例式。采用实际素材,同样是在开始学习“平面解析集合初步”时,我们可以举我国“神舟”六号的运行轨道如何计算的问题;进电影院如何找座位、盖一幢大楼如何定位等问题,引入坐标法。 3.实验式。采用数学实验,让学生体会到数学的神奇。如在学习“椭圆”时,可准备一块小黑板、两个图钉及一根没有弹性的线绳。将图钉钉在小黑板上,线绳的两端系在图钉上,然后让学生拿一支粉笔拉紧线绳在小黑板上移动一周,观察会得到什么图形。然后再让学生根据刚才作图的过程给该图形下一个定义。 4.史料式。采用数学史料,例如,在讲解斜三角形一章时,给学生讲古希腊的数学发展,讲海伦公式及他的生平,渗透我国古代数学发展内容,让学生在感受前人文化的同时增强学习的兴趣。 三、教学模式的科学性 目前,鉴于职校生的数学基础普遍较差,教师进行课堂教学大多采用“注入式”,采取“概念―例题―练习―习题”的教学模式,强调“少讲多练”。教师对课本中重点、难点内容不进行深入细致地分析讲解;学生以简单模仿练习为主,到头来,学生至多学会了套用公式定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚。之所以采用如此教学模式,不少教师会这样回答:“他们(职校生)的底子本来就差,给他们讲多了,他们也理解不了,能照着葫芦画个葫芦已经很不容易了。”但现在职校的数学教学任务已不再是“单纯地给学生传授数学知识”而变为“使学生掌握必要的数学基础知识,培养学生能力,为学生继续学习和终身发展奠定基