激趣励志-高中历史探究学习中教师主导作用.docVIP

激趣励志:高中历史探究学习中教师主导作用摘要自主探究学习的“自主”强调学生的主体地位，“探究”突出学生的创新精神和实践能力的培养。在自主探究中，教师的主导作用主要体现在激趣励志：激发学生学习兴趣；注重学法研究和引导；对学生的评价要多激励和正面肯定，让学生体验成功。 关键词自主探究激发兴趣体验成功中图分类号：G633.5文献标识码：A 1 激发兴趣促进学习 “兴趣是最好的老师”。如何培养学生学习历史的兴趣，成为每个历史老师所要面对和探索的课题。 （1）和谐课堂，激发兴趣。教师是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友，尽量多给学生机会，创设最佳学习环境，既注重结果，也注重过程。学生的终身教师是兴趣，学生对自己感兴趣的事情，都乐于去做，而且积极主动，甚至废寝忘食。使高一新生在课堂学习时处于主动探索的地位，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学好历史创造良好的开局，形成学习的良性循环，并为下次学习探索积累经验。激发学习兴趣，缩短适应期，是走好高中历史学习的第一步。一节课有无好的导入直接关系到这节课的成败。精心设计导入，别出心裁、平中有奇的导语能叩动学生心弦，激发学习兴趣，积极主动地投入学习。 （2）选定学习目标、激励学习动机。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。学生及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。每位学生就学习历史学科必修部分所要达到的目标，一般可以这样操作的：以一个星期为单位，要求每位学生根据自己的情况，确立适合自己的学习目标：本星期内，在每堂课必须有的课堂练习、课外作业、有时有的单元小结等方面分别要达到怎样的成绩？争取每星期都有进步，哪怕是某一方面的也行。然后要求学生在自己目标的指引下去学习。这对于养成学生学习的自觉性，尤其是提高学生听课的效率和促进学生的进步，大有益处。 （3）提高自身人格魅力。历史教师不仅需要具备扎实的历史专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务，还应有自己的并适合于所教学生的教学思路、教学风格。关心教育改革的发展方向，敢于冲破习惯思维的束缚，更新知识结构和教育理念。在教学过程中的言行举止对学生具有很强的导向性和示范性。“其身正，不令而行”。“身正”应具备积极向上的人生价值目标，热爱教育、献身教育，任劳任怨、勤恳踏实，依法治教、廉洁从教等等。“亲其师，信其道”，充分利用好非智力因素，教育和引导学生积极主动地投入学习。 2 学法点津指导学习 新课程的“过程与方法”，强调学生通过日积月累，潜移默化使学生由“学会”过渡到“会学”。 （1）指导学生钻研教材。历史知识的系统性是由历史发展的时间顺序所决定的，历史科学知识不是由一个课题一个课题机械地相加组成的，各个课题的内容之间，是有着密切的联系的。所以，在学习研究一个课题时，绝不能仅限于当前这一课题的范围，而要找出它与有关教材间的纵横联系，然后才能准确地理解它在整个历史发展过程中所处的地位和所起的作用。因此，钻研局部教材必须和钻研整体教材结合起来。教师应该引领学生既不能拘泥于教材，又不能脱离教材，仔细阅读教材文字和图片，认真研究课标和教参，用心钻研相关教辅资料，明确重点难点，精选习题，用好教材，可以适当地增加相关资料，从而带领学生走出误区，提高学习效率。 （2）加强解题指导。解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。学生在解题练习中尝试应用所学知识，对获得的新知在应用过程中难免会出现偏差。在尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程、方法择优过程和解题偏差或纠正过程，教师应适时指导解题的规范要求，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。这样能有效地深化对学科知识的理解和提高思维能力。 （3）鼓励质疑，唤醒思考。做学问要先“学”后“问”，自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案，才是创造性思维，才能真正掌握、增长学问。探究学在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。我们应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探究，在经历和体验中理解探究性学习所带来的成功与喜悦。思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在教学中经常引导学生另辟蹊径，寻求独创思路和方法。同时给学生一个反思的平台，让学生学会进步。反思是一种有益的思维和再学习活动，同时也是积累经验、完善自我的一个过程。教师通过教学反思不断地丰富和完善自我，而学生反思则可以查漏补缺，自己明白在每个学习过程中所存在的问题，并主