激趣教学可使教学成果事半功倍.docVIP

激趣教学可使教学成果事半功倍《新课标准》指出：“学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们教育教学提供了正确导向。预示着课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式的枯燥无味的教学现状；取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。也就是说教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。数学课上要焕发生命活力，就要在教学设计上引起学生的兴趣，让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。例如在教学《分数除法》时，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生有一位母亲，她买了五个苹果，把四个苹果分给她的两个儿子，每个儿子能分到多少个苹果呢？当时大部分的学生愣了一下，因为这个问题实在是太简单了，二年级的学生都会。看到我认真的表情后，这时同学们都涌跃举手回答，就连最差的那位学生也举手回答。我叫了成绩最差的那位学生回答。他信心十足的回答，结果肯定是对了。我问他你是怎样算的，他说：四个苹果分给两个儿子，每个儿子分得多少个？就4/2=2（个）。当然他解释比较不完整。我再继续导入情景，这时那位母亲的手上还有多少个苹果呢，（一个），那位母亲把这个苹果平均分成两份，吃了其中的一份，看到儿子们那么喜欢吃苹果就把剩下的一半平均分给了两个儿子，你们现在能不能算出，每个儿子吃了这个苹果的几分之几呢？学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。一节课下来，学生都能轻松地掌握了知识，使教学效果事半功倍。 二、充分调动学生的能动性 充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。如在教学《长方体的表面积（二）》时，这节课主要是在认识长方体的特点的基础上计算长方体的表面积。在上课前我就先让学生每人做一个长方体。上课时，我采有谈话导入的形式，长方形的面积我们都会计算，那谁会计算长方体的表面积呢？同学们都摇头。其实这个计算长方体表面积的方法就藏在我们手上的长方体中，你们想不想解开啊？这时学生的好奇心被唤起，学习兴趣也被激发。我让学生把长方体剪开。然后观察长方体的展开图，通过动手操作，找出计算长方体表面积的方法，有些学生已经找出了，但大部分学生还是一筹莫展，我就让他们发挥集体的力量，分组讨论，总结出计算长方体的计算方法。课后改作业时，发现学生都能掌握知识，效果显著。 课堂教学，在学生处在感兴趣的情况下，老师只作了一点小小的点拨，学生就能很快发现新规律，掌握新知识。这样的激趣式教学可以使学生们增强竞争力，体验成就感，使本来枯燥无味的数学课，不但活泼愉快，而且很轻松地牢固地掌握了知识，使教学效果事半功倍。我深深地体会到，学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快