物理教学中学生问题意识培养途径.docVIP

物理教学中学生问题意识培养途径在平时的物理教学中，要培养学生的问题意识及问题提出的能力，关键在于教师要做有心人；善于启发、点拨学生；善于尊重、信任学生。在多年的教学实践中，我认为要注重做好以下几方面。 一、营造民主环境 目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。因此，我们应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。通过教师启发，引导学生展开热烈的讨论，展现自己的问题。例如：在上习题课“正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭，同时释放出一对光子，若正负电子的质量均为m，碰前的动能均为E，则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大?(已知真空中光速为c，普朗克常数为h)”。在解决此问题时我并没有直接讲如何解，而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑，展示各自在解答时所存在的问题，同时得出几种不同的解题思路，课堂气氛显得非常热烈，最后由学生列出这样四种表达式：A、hμ=2E； B、hμ=2mc2；C、hμ=2mc2+2E；D、hμ=2mc2-2E。学生各抒己见，坚持自己的观点，最后我通过点拨，逐一剖析他们所存在的问题后，再让学生确信正确的表达式是什么，这样，通过师生互动，从问题出发，充分启发、引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会，教师再进行认真的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。 二、注重科学探究 没有探究，就没有科学。在物理课堂上应给学生提供必要的科学探究的机会，结合课外的延伸，让学生通过自己的思维获得知识。如我们在《恒定电流》一章教学时，学生在利用“半偏法测定电流表内阻”实验时，有学生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此时我们就不能只为了赶教学进度而将学生的疑问扼杀掉。学生提出问题既说明了学生在积极主动地获取知识，同时又存在着疑点，这时，教师可以指导学生通过实验探究、亲自动手操作、查阅文献资料等，获取自己问题的答案；通过探索，学生发现采用不同的偏法测电流表内阻会造成结果有不同程度的误差影响；通过科学探究，不仅使学生更深刻地掌握了此实验的原理，也使学生理解了此实验的满足条件和实验误差分析的方法。因此，在物理教学中，我们要善于启发和诱导，让学生拟出适合自己研究的问题并进行探究，重视知识的发生过程，在学生的积极主动探究下，发现与物理学有关的问题，并提出问题，由问题或任务出发，展开学生自己的活动，在学生自主归纳的过程中获取知识，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使学生的各种能力获得了提高。 三、倡导多向怀疑，鼓励大胆提问 教材上的阅读材料、注释、插图、思考和讨论，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着“问题”、理论、概念、原理等等，往往因为其高度的概括、抽象，有些学生会感到难以理解而存在很多问题。如在进行第十三章第八节《电容器的电容》一节教学时，课本对静电计的注释为：静电计是在验电器的基础上制成的，用来测量电势差。把它的金属球跟一个导体连接，把它的金属外壳跟另一个导体连接（或者同时接地），从指针的偏转角度就可以测出两个导体间的电势差。由于学生在学此新课之前对静电计的结构不熟悉，导致学生对静电计的原理不理解，在理解静电计的指针偏转角度就可以测出两个导体间的电势差时产生了问题，此时教师应鼓励学生产生怀疑，大胆提问。如静电计为什么可以测量电压？静电计用来测量电容器电势差时为什么不改变极板的电量？静电计指针张角越大，为什么电容器两极板间的电势差越大？也只有当学生把心中的疑问提出来，教师才能有的放矢地解决学生的困惑，从而使学生能真正领会实质，在以后解决此一类问题时有自己的方法和策略。因此，物理教学中应该使学生敢说、敢做、敢疑、敢议，让学生内在潜能充分展现。 四、创设情境，发掘问题 物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境，学生通过观察实验现象，会形成很多“为什么是这样，而不是那样？”的疑问，从而引发他们去解开迷团的强烈愿望。如高一物理《动量》一章，在讲授动量定理一节时，创设了这样的情境：让一学生将一个生鸡蛋举到某一高度，全体学生顿时会产生一疑问：假若鸡蛋落下会不会破呢？鸡蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦净桌面让学生重做实验，此时在桌面上放一块大海绵，这次鸡蛋又会不会破呢？这是学生瞬间在头脑中闪现的问题，鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来而被学生捉住。在新课前利用这样一个演示，激活了学生的好奇心，让学生带着鸡蛋在海绵上为什么会不破的疑问去学习动量定理，使