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现场教学:高中化学体验式教学一种模式摘要：化学教学中的“现场教学”，能增进学科认识，培养人文精神；拓宽体验时空，平添学科魅力；连通知能体验，培养综合能力在化学“现场教学”教学中，学生是核心主体，教师是主导，现场教学点相关人员与点评人是实现教学内容深化的关键。化学“现场教学”要设计层层递进的教学环节，从而实现教学内容的不断深化。 关键词：现场教学；体验式教学；教学模式 文章编号：1005—6629（2012）10—0015—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 现场教学的意义 现场教学是针对课堂教学而言的，是根据一定教学任务，把学生组织到工厂农村等自然和社会现实活动场所，通过观察、调查或实际操作等进行教学的组织形式。现场教学需要“教学现场”作为平台。教学现场是一个包含着空间和时间的概念，它是一种由环境、功能和教学关联主体所形成的共同体，随着环境和主体的变化发生着动态的变化。从空间概念的角度看，教学现场指直接从事教学的场所；从时间概念的角度看，教学现场指现在正在实施的教学，其中包括从“现在”开始随着时间推移而出现的一组教学和学习行为。将空间与时间概念整合起来，教学现场实际上就是指“此刻”呈现在我们面前的教学状况。就化学教学而言，教学现场主要是指硫酸工业、氯碱工业、硅酸盐工业等大型化学工业的真实场景。 恰当的教学现场能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。格式塔心理学家认为：一个人学到什么，直接来源于他对情境的知觉，学习通常是从一种混沌的模糊状态转变为一种有意义的、有结构的状态。化学课程标准也建议“精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验”。作为体验式化学教学模式的一种重要形式，现场教学的主要功能表现为： （1）增进学科认识，培养人文精神。通过现场教学，能让学生对化学在国民经济建设中所处的地位和作用有进一步的认识，能培养学生的使命感、责任感和务实精神。例如，在硫酸厂进行现场教学，可以直观地了解生产流程、思考反应原理、操作反应设备、观察生产环境、反思改进策略等。高中化学课本知识和实际应用有着比较大的差距，一个简单的反应，用化学方程式很容易表达，而工业生产中存在一个放大效应，需要考虑生产的经济性、可行性，节能减排等，追求利益还要兼顾环保。在现场教学中可关注人文精神的养成，真正履行一个“化学人”的社会责任。 （2）拓宽体验时空，平添学科魅力。现场教学可以增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富。由于教学现场的真实性，学生可以经历从发现问题到解决问题的全过程，弥补一般化学学习中的不足。走进现场的休验式化学教学，更能让教学资源、教学场景成为体验的鲜活教材，进一步增强高中化学教学的吸引力、感染力和针对性、实效性。现场教学能使教学过程形成从课堂到教学基地再回到课堂的教学链，把探究贯穿于教学的始终，拓展了化学教学的空间。因此学生要比在传统化学课堂教学中思维更积极、更主动，交流发言水平普遍较高，从而经历感受、体味、感动到震撼的全过程，真正体悟到化学学习的真谛。 （3）连通知能体验，培养综合能力。现场教学作为现代教学组织的辅助形式，能在某种程度上弥补课堂教学的不足。在这种教学组织形式下，教师可以结合实际，讲授理论知识，使抽象理论直观化。通过现场教学，学生在更多感性接触后会自发产生理性的思考，不再被书本知识所束缚，所学的知识易于迁移到其他情境中再应用。现场教学能促进学生将化学知识、技能与体验连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步熟悉化学知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。 2 现场教学的主体 现场教学的首要特征是体验的亲历性。通过现场教学的体验，能让学生把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在，并且能在认知深化的同时，获得情感的升华。现场教学把学生自主发展当作是化学体验式教学的终极目标，注重学生个体学习经验与教学现场的整合。其中，与现场教学相关的现场教学主体主要有以下四类： 第一类主体是学生，学生是高中化学现场教学的核心主体。在教学中，要求学生在课前做好思想准备和知识准备；课中要全身心地融入现场、感受现场；课后将实践与理论相结合并内化为指导化学学习的认识和方法。 第二类主体是教师，教师是组织、协调、引领各方完成教学流程以达到教学效果的教学主持人。高中化学现场教学对作为主持人的教师的素质要求比较高：一是要有扎实的化学专业理论，能结合化学课程基地或工厂生产的实践，达到理论与实践的融合；二是具备主持技能，思维清晰，表达流畅；三是要有应变能力，能够始终紧扣主题，掌控流程，