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用电子技术基础实验培养学生创造性思维《电子技术基础》是物理及相关学科的一门重要的技术基础课，其理论和实践性都很强，学生在学好电子技术基础理论的同时，还必须经过电子技术基础实验这一环节的严格训练，才有可能牢固地掌握该课程的基本内容。如何通过电子技术课程中这一重要的实验环节，提高培养学生理论联系实际的能力，培养学生动手、动脑的实验能力，发挥电子技术实验对培养学生的创造性思维的积极性呢？笔者根据在电子技术实验室多年的实验教学和实验室管理工作，谈谈自己的一些做法和体会。 一、在常用电子仪器的测量中增加创造性思维的成分 在进行“常用电子仪器的使用”实验中，采用一边介绍电子仪器的原理、构造，一边进行实验演示教学的方法，充分调动学生的多种感官进行感知认识。例如：我们在使用型号为SR-8的双通道通用型示波器进行信号电压的测量时，要求学生注意示波器面板上“V/div”开关每一档的电压和微调（电压范围）旋钮的使用方法，从而提高用示波器测量信号电压的精度；在需要知道信号波形的频率而用示波器测量信号波形的时间时，要求学生注意示波器面板上扫速开关“t/div”每一档的时间和微调旋钮的功能和使用场合；在用示波器测量信号波形的相位时，通过测量说明在示波器上如何同时显示两个信号波形，讲清楚“断续”和“交替”显示有何区别？这样能够较快地使学生熟悉仪器的结构、使用方法和注意事项。测量结束后，要求学生思考：怎样将压力信号、光信号和温度等非电信号转变为电信号，然后用示波器显示出来，以及示波器在生活中有哪些应用，举一、二个例子。这样一来，学生能够联系实践去进行探索，思维也得到扩散。 二、改单元验证性实验为探索性实验 传统性的电子技术基础实验多数为验证性实验，学生根据教师已编好的实验指导书，在事先准备好的实验装置上，按教师拟好的实验步骤，机械地测试一些数据来验证所学理论的正确性，做完实验后学生也是知其然而不知其所以然。 为了改变这种状态，多年来我们一直在做这方面的探索性工作。对实验的内容和方法进行了比较大的改革，每次实验前首先由教师向学生提出本次实验的目的和基本要求，学生根据教师的要求自选或自拟实验内容，经教师同意后进行组装、演示。例如：我们讲利用二极管的单向导电性可以组成整流电路，并且用示波器由教师给学生演示一些由二极管组成的半波整流、桥式整流的波形，在这里我们没有再让学生进行重复性实验，而是给学生介绍一些由二极管组成的整流电路在生活中的应用。然后，要求学生去思考，二极管整流电路在生活中还有哪些简单应用，具体去做一做，并将理论依据和做的过程写清楚。又如，将由半导体三极管组成的单级放大电路的原理给学生讲解，并用示波器给学生演示该电路输出信号波形和输入信号波形的关系，从而使学生知道合适的静态工作点是使输出信号波形不失真的基本要求，在输出信号波形不失真的基本要求下，才能涉及提高电压放大倍数的问题，不再要求学生重复这一实验。而是给学生介绍由放大电路可以组成助听器等等实用电路，要求学生充分发挥想象力，这类简单电路在生活中还有哪些实际应用，根据自己的需要动手做一个实用的放大电路，并写出其电路的原理、制作所需的元件和制作步骤。这样，既提高了学生对单元电路的重视程度，又促使学生去思考、去探索，让学生明白，这些看似简单的实验也是和我们的生活息息相关的。 三、利用现有条件，为学生探索性实验服务 根据学校的仪器现状，注重基础先于专业，立足应用。我们编写了《电子技术基础实验》讲义，目的是为了让学生在按照新的实验方法进行实验电路的设计、调试和测试时，给他们提供必要的参考资料。并且，电子技术实验室对学生进行开放，让学生有充裕的时间反复实践，让教师有充裕的时间去引导学生的思路。在开放期间，我们采取了由教师负责、学生参与管理的做法：将学生几人为一个小组分配到具体的实验台，每一个实验台有一个学生实验负责人，负责安排本组学生实验轮流的时间和召集本组同学进行实验线路板的焊接、安装及线路板的维修，也负责本组实验仪器的简单维护。如遇到仪器出现较大的故障时，再由教师带着学生共同进行修理。在每班选出一个学生作为《仪器使用说明书》的借阅责任人，负责《仪器使用说明书》的借阅工作和学生之间的交换阅读。这样，既减轻了教师的工作量，又让学生在教师的引导下学到了进行实验室基本的管理工作和简单的实验仪器的维护修理，学到了从事实验研究工作的本领和一丝不苟的实验作风。这种做法，在贵州省对各高校实验室的评估工作中，得到了省评估专家的高度评价。 四、加强设计、制作性实验的训练，提高学生创造的积极性 设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和制作，与前面单元实验相比较，这一类实验虽然较为复杂，但实用性较强。学生的学习热情相对较高，部分学生思想较活跃，能够运用学到的知识，搞一些实