百科输入式英语教学刍议.docVIP

百科输入式英语教学刍议摘要：语言的输入量和输入方式会对学生的语言能力直接发生作用。通过书面和口语测试以及输入方式调查，结果证明，仅以英语教材和配套练习为教学内容的单一式语言输入是不合理的，应当在英语课堂中用百科化的语言输入代替单一的语言输入。百科输入式英语教学的科学性和可行性毋庸置疑，但在具体操作中需要注意选材和引入的问题。随着网络的普及，在线的中英对照百科语料交流平台逐渐成为可能，百科输入式英语教学有着广阔的发展前景。 关键词：英语教学；语言输入；百科知识；交流平台 一、前言 我国的英语教学存在着一种怪现象：多年来在人力、物力和财力上对英语教学的投入与学生的实际学习效果呈现出严重失衡的状态。从英语学习的学生人数上看，2008年外语教学与研究出版社推出的基础外语教学与研究丛书之英语教师教育系列的总序中提到：“我国现有正规在校学习英语的学生六千多万，加上非正规学校以及社会力量办学和自学英语的人数，总人数超过一个亿”；从学时上看，1999年开始执行的英语教学大纲规定，每个高中毕业生至少要花800到900个以上的课时学习英语，以此估算，学生到了大学阶段学习英语的时间累计可达到1，100多个课时。这些数据足以说明英语课在中国作为一门从小学到大学都必修的外语课享受了多么广泛的重视。然而，对学生英语应用能力测试的结果告诉我们，有为数不少的学生经历了为期十几年累计一千多课时的英语教育之后，却无法用英语进行最基本的交流，而且，他们一旦停止英语学习，词汇的遗忘速度和听说读写能力的退化速度更是惊人。 这一现象的出现与学生的学习动机、学习策略等内因以及教材教法和测试方式等外因都有关系。其中内因主要是教学中“学”的方面，外因则是教学中“教”的方面。这两个变量当中，“教”的方面起了更为主要的作用。教学材料的设计和教师的教学行为对学生的学习策略、认知方式和学习效果都有着最直接的影响。其中，教学材料的设计比教师的教学行为更为基础。如果教学材料不合理，教学法的改进是不足以提高整体教学效果的。那么“教学材料”是否就是“教材”的简写呢？还是应该大于“教材”？教学材料的量是否能影响学生的学习效果呢？要回答这些问题，必须进行实际的调查和分析。 二、教学材料的输入量与学习效果的关系 通过对北京联合大学212名大一新生进行语言测试和语言输入方式的调查，我们发现教学材料的量的确与学生的英语水平有着直接关系。 对这212名学生进行的语言测试分为书面和口语两部分。书面测试采用的是2010年12月份的大学英语四级考试真题，按710分为满分的标准分进行评分，及格线为425；口语测试使用的是三一口语7级口试中的话题，按百分制评分，其中CS（交流技巧）、G（语法）、L（词汇）和P（语音）各占25%。 书面测试的卷首印有一个问题要求学生勾选，以便确定学生的语言输入类别：“你通常使用的英语学习材料是下列哪一种？1.英语课本和配套练习；2.英语课本、配套练习和少量的课外英语学习材料；3.英语课本、配套练习和大量的课外英语学习材料。”所附备注说明了课外英语学习材料指的是教材以外的英文故事书、动画片、歌曲、电影、广播和电视节目等。其中，选择1为单一输入方式；2为偏单一输入方式；3为百科输入方式。 测试结束后学生成绩被分为三个等级：A为优良，书面测试和口语测试都在及格线以上；B为中等，书面测试和口语测试其中一门在及格线以上；C为较差，即两门测试都不及格。学生英语输入类型与语言测试成绩的关系详见下表： 从上表可以得出两个结论。第一，百科输入方式明显优于单一和偏单一的输入方式。在仅依靠教材和配套练习的单一输入方式下进行学习的学生有46人的成绩都是较差的，优良和中等的学生加到一起才33人；偏单一的输入方式下学习英语的学生也只有7人成绩达到了优良水平；而在百科输入方式下进行英语学习的学生中成绩优良的居多，成绩中等和较差的是少数。纵向看，成绩优良的45名学生中，有35人，也就是约为77.8%的学生的英语学习是百科输入式的。可见，单一和偏单一的输入方式是不科学的，百科化的输入更具有合理性。第二，在单一和偏单一的输入方式下学习英语的人数多于百科输入方式下学习英语的人数。属于单一和偏单一输入方式的学生分别为79人和57人，总数为136人，而百科化输入方式的学生只有76人。这种更加行之有效的教学法反而没有得到积极的推广和应用。 三、百科输入式教学的合理性和可操作性 百科输入式的教学是科学的。其理念符合认知科学的基本假设。Croft和Cruse曾提出过三个语言规律：语言不是由独立（autonomous）的认知器官习得的；语法是概念化（conceptualization）过程；语言知识产生于语言运用。他们认为，语言的学习是多元化的，是百科化的，同