立足课本拓展教学 适度延伸提升能力.docVIP

立足课本拓展教学 适度延伸提升能力语文作为一门基础性学科，它是每个人终身学习提升自我的源泉，也是现代技术工人掌握技能、提升综合素质的基础。然而在传统的语文教学实践中，我们大都容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上。随着社会的快速发展，五年高职毕业生在各个行业中发挥的作用越来越明显，与此同时，社会对高职生的综合素质要求也越来越高，特别是对人文素养的要求呈现多元化趋势。这就决定了语文教学不能只局限于课堂，还应该把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界。我们常说：“语文的外延与生活的外延相等”。因此，对于兼具工具性与人文性的语文，我们应拓展更大的空间，从更广的层面培养学生的语文素养――立足课本拓展教学，适度延伸提升能力。 一、立足课本，由此及彼，拓展教学，提高阅读能力 五年高职的语文教学已经脱离了高考指挥棒的指挥，却在加强学生综合素养方面提出了更高的要求。这就要求教师在课堂教学中不仅要立足课本，还应该适度拓展延伸。正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力”。在一节课中，好的“拓展延伸”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。教育前辈叶圣陶先生说得好：“教材是个例子”。如何用好教材，是摆在教师面前必须加以重视的问题。不能处理好教材，不能用好教材，教学就会犹如一张网、一团麻，很难做到纲举目张。可见，语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？我认为教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，确保课堂教学中恰到好处地实施。 1.从作家角度拓展 高职语文教材中有许多古今中外的名家名作，但窥一斑并不能见全豹。我们不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，帮助学生全面了解其风格，从而提升他们的文化素养。如课文《林教头风雪山神庙》只是《水浒传》中第七十一回部分，在这回中作者将逆来顺受、随遇而安、最终被逼上梁山的林冲形象鲜明地展示在读者面前。这时教师可以趁热打铁，向学生介绍作者施耐庵及《水浒传》这部中国古典名著，让学生在关心林冲命运的同时，激起探知名著的兴趣。再如《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的节选部分，在这部分中林黛玉那步步小心、时时在意的病美人形象跃然纸上，同时也让学生初步领略了贾府那豪华奢侈的生活。书中描写的场景来源于生活，我们可以趁势向学生介绍作者曹雪芹情况，并且展开全书的经纬，让其了解宝黛的爱情悲剧，以及封建社会必然走向衰败的主题。 其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与李清照所处的时代背景有关。 2.从主题角度拓展 文学概论中曾说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题、一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。讲亲情叙思念时，我从现当代朱自清的《背影》讲到史铁生的《秋天的怀念》《合欢树》，再从孟郊的《游子吟》讲到张若虚的《春江花月夜》，让学生们感受到从古至今，亲情思念是一个亘古不变的话题。 再如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中既能做到视野开阔，也能力求观点独到。 3.从情节角度中拓展 五年高职的学生语文基础不怎么扎实，但是想象力很丰富。在学习小说时，教师可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，在学习《项链》一课后，让学生想象“当玛蒂尔德知道钻石项链是假的以后，她会如何做”。这时学生纷纷展开了想象，有的说她会要回项链，有的说她会和丈夫继续快乐地生活，有的说她会选择离开伤心之地，有的说她会选择复仇，有的说她会选择死亡……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力，而职业素养也在潜移默化中得到了提升。 4.从文体的角度拓