简笔画——初中英语课堂教学好帮手.docVIP

简笔画——初中英语课堂教学好帮手曾有人做过这样的英语教学实验:儿童从视觉获取的信息3小时后能保持60%,从听觉获取的信息3小时后能保持40%,但是如果在教学中能将视觉和听觉相结合向学生输送信息,同样的时间之后能保持90%。因此在初中英语课堂教学中单纯的靠老师讲、学生听的传统教学模式是肯定行不通的。 英语课程标准中指出英语教学要结合学生的年龄特点和生活实际,促进学生主动积极地参与语言学习活动,从而提升学生的综合语言能力。多媒体技术的出现为初中英语课堂教学改革提供了一定的保障,它从视觉、听觉等全方位给学生提供信息的输入,使课堂教学形式大大丰富,但是由于教学条件、教学精力等多方面的限制,我们不可能在每一节课堂教学中都使用多媒体,而此时简笔画就在教学中凸显了其优势。简笔画简单易操作,生动形象,不仅有助于创设语言教学情境,激发学生的英语学习的兴趣和热情,同时也有利于学生直观感受、理解教学内容,促进学生对所学语言知识的理解和掌握。因此,在初中英语课堂教学中,有效运用简笔画可以有效提升英语课堂教学效率。那么,我们在英语课堂教学中如何使用简笔画,使其更好地为英语课堂教学服务呢? 一、简笔画的使用凸出趣味性原则 当学生对所学的内容产生兴趣时,会使学生的大脑处于积极活跃的思维状态,它驱使学生主动进行语言知识的学习与探索,主动进行知识框架的重组与建构,对英语课堂教学产生积极的推动作用。在英语课堂教学中,教师在使用简笔画辅助教学时,要注重趣味性,把抽象的语言学习转化为可感的图示,运用趣味的形象,对学生产生强烈的视觉冲击,刺激学生思维的兴奋点,使英语教学变得生动有趣,使学生对英语学习产生强烈的兴趣和期待。 例如,在教学牛津初中英语7B Unit6 Pets Part A Reading的教学中,笔者就利用初一学生还未脱稚气,爱看动画片的特点,通过寥寥几笔,生动夸张地在黑板上画了一只可爱的Snoopy的形象,介绍了老师的宠物狗,然后又通过一些趣味的卡通形象,如喜羊羊等,引发学生对英语课堂的直接兴趣,让学生在喜闻乐见的趣味卡通动物形象中进入本课的教学,进入本课话题的讨论,学生们兴趣高昂,注意力迅速地从课下转移到课堂中来。 二、简笔画的使用凸出直观性原则 任何一种信息越接近实物,信息传送的速度就越快,学生掌握得越牢固。英语作为一门外语,其语言的差异及其表达方式等方面的差异给学生的学习带来了很多的困难和障碍,因此在英语教学中,要尽可能地为学生提供帮助学生理解和掌握语言的感性材料。在教学中运用简笔画要化繁为简、一目了然,突出简笔画的直观性来使语言知识形象化、具体化,获得生动的表象,帮助学生感知、理解和记忆语言知识,克服英语与母语在学习中的不同特点,增强英语语感,提高学生课堂学习效率和学生的综合语言能力。 例如,在教学牛津初中英语7B Unit3 Lets go on an outing的Vocabulary的教学中,笔者就通过简笔画生动形象地向学生展示了生活中所常见的交通标志:turn left,traffic lights,turn right等,问问学生What does this sign mean?Can I turn left here?师生在边画边交流的过程中实现英语课堂教学的互动,达成英语教学目标,提高学生的口语交际能力,同时也使得英语课堂教学变得生动有趣,富有生活的韵味,真正将生活和英语课堂融合在一起。凸显了直观性的简笔画吸引住学生的眼球,激发了学生的思维,让学生主动地参与英语课堂学习,才能真正提高课堂教学效率。 三、简笔画的使用凸出目标性原则 教学目标是英语课堂师生活动的出发点和归宿点。简笔画是英语课堂教学的辅助工具,不同的使用方法和不同的使用时机会产生不同的教学效果。教师在使用简笔画辅助课堂教学时,应当结合具体的教学内容和学生的学习特点,以课堂教学目标为指向,科学地运用简笔画,不能偏离教学目标,使其真正地为英语课堂教学服务,使课堂教学效果达到最优化。这就要求教师在运用简笔画辅助教学时要围绕明确的三维课堂教学目标,明确让学生通过简笔画的帮助有效学习和掌握的基本语言知识和技能,有的放矢地在英语课堂教学中运用简笔画。 例如,在教学牛津初中英语7B Unit6 Pets的阅读教学中,某教师要求学生根据老师提供的宠物信息猜一猜、画一画,学生在课堂中忙得不亦乐乎,浪费了很多时间在画宠物这一环节中,同时也由于简笔画的使用偏离了教学目标,影响了教学目标的达成。笔者在教学中尝试换了一种形式,首先通过简笔画出示了一些宠物,然后通过引导学生来描述动物的习性和特点,老师猜一猜是哪种宠物。这样的设计就把课堂的话语权交还给学生,学生们兴趣高昂,争着给老师出难题,学生在这样的练习中掌握本课描述动物特性的教学目标,提升学生的口语表达和