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简述日记读评及作文教学(河南省中牟县郑庵镇第一初级中学 河南 中牟 451400) 摘要：在语文的教学过程中，用什么方法去引导学生写日记，慢慢在写日记的过程中找到乐趣才是重要的。只有找到好的方法和捷径才能锻炼学生们的兴趣和爱好。使同学们不再视写日记为负担，并能博采众长、广纳良言，乐此不疲，受到了良好的效果。 关键词：日记；作文；教学 中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0072-01 本学期伊始，依然提倡让学生写日记，想以此作为提高作文水平的途径。刚开始，由于作业少，学生觉得挺新鲜，热情很高，加上我鼓励性、肯定性的评语的作用，学生写的不亦乐乎。一周后，学生的热度渐减，改作业再加上改日记也让我觉得时间的紧迫。在内容方面，学生面临“黔驴技穷”。怎么办？思虑再三，我认为决不能不了了之。如何采取有效的措施，我想出一个办法，即在班委的的组织下，让学生读自己的日记，每周进行一次总结，通过这样的活动，学生有了如下改变： 1.“读”出了真实的生活 这样，每天坚持读日记，读了一段时间之后，我发现学生写出了生活的真实，更是品读了真实的生活。过去，学生写作文，经常是“捡钱包”、“帮老大爷推车”。而现在，学生不但看到了“两只鸡怎样斗架”，他们还看到了自家的狗怎样扒坑埋食，燕子怎样搭窝。熟视无睹的校园经过学生的细心观察，写起来简直是笔底生花。学生的目光从上到下，从近到远，从外表到内心，从现象到本质，犀利地将生活看了个遍。同时用他们虽稚嫩但真实的笔触写出了他们眼中特有的世界。正如“你有一个苹果，我有一个苹果，两人一交换，仍然是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流后拥有两种思想”读日记使学生相互启发，他们取材的范围广了，内容丰富了，生活也更加多彩、真实了。 2.读出真挚的情感 通过读日记，我发现学生现在是在写真事、抒真情。比如春天时，吴某在日记中形容柳树“仿佛是一个姑娘梳着一头飘逸的长发”。这种比喻恰当贴切，很是赢得了同学们的称赞。而期末时，程某的日记中则是“柳树又像是文质彬彬的学生，因为它剪了齐耳的学生头。”学生的观察真及时啊，因为那时，李老师刚刚把柳树齐刷刷的修剪过。还有我们班大扫除后，学生的日记内容更充实了。有的写自己，有的写同学，有的写老师，劳动的欢愉心情的舒畅跃然纸上，再没有了无病呻吟。 3.读出正确的评价 每次读日记虽只有十分钟，在时间的长河里，可谓沧海一粟。但积沙成丘积少成多，在无数个十分钟里，学生在听，在想，在说。你听，他们经常说“我觉得你这句话写的很好……”“你说’玩得很高兴’，应该写出怎样高兴，高兴时的动作、神态、心情……”“你这个比方打的很好……”“你这儿写的不真实，应该……”这些评论和想法使他们不但认识了自己也认识了他人，学会了欣赏他人，学会了取长补短，形成了正确的评价观。还真有点百花齐放百家争鸣的味道，他们修改自己或别人的内容时也学会了合理借鉴。 4.读出人格的真善美 对于刚步入中学的学生来说，虽然称为日记，实际上是短小的习作。读日记是否触犯了学生的隐私，干扰了他们的私有空间呢？这一点我们互相沟通过，最后达成，如果你认为自己的内容不便于公开，可以不读，完全出于自愿。也许大家彼此相互信任，学生越发敞开了心扉。曾发生过这样的事，梦某在课堂上说话，做小动作，秦某在日记中反映影响了他自己也影响了全班同学，希望他管住自己。梦某听后，自习课上说话的次数减少了。是啊，谁愿意以这种形象出现在别人的日记中呢？还有，彦某同学是组长，在一次读日记后，同学们纷纷指责她在日记中“骂人”，我看过后，调查了事情的原委，原来她的组员张某作业字迹潦草，彦某经常批评他，那次张某不服顶撞了他，在日记中，彦某的言辞有些过激。了解后，我及时对他们进行了思想教育，双方各自承认了自己的错误。后来，彦某又在日记中向张某道了歉，读过后，同学们送来了热烈的掌声。小小的日记化解了矛盾，在心与心之间架起了一座桥梁，更加再现了他们人格的真善美。 5.从语文教学的效能看，“日记读评”对学生语文学习、素质提高的价值主要表现在如下六个方面。 5.1 训练。日记读评就是一个围绕日记的反馈和评价，以训练学生听、说、读、写、思等语文能力的过程；是一个开阔学生视野、提高学生认识自我和生活、陶冶学生情操的过程；是一个语言、生活、心灵彼此交融的过程。 5.2 交流。包括批阅交流和读评交流。这是一种多元的、多向的、多角度、多层次的交流--生活的交流，表达的交流；思维的交流，心灵的交流；是老师和学生的交流，也是学生之间的交流，自己和自己的交流。 5.3 评价。让教师对学生有个客观真实的了解，让学生之间有个客观真实的了解，让学生对自己有个客观真实的了解。可以是