练在恰当时 做在合理处.docVIP

练在恰当时 做在合理处一、直面新知教学后的课堂练习现状 现状一:练习时间过少。 当前,教师们都明白向课堂四十分钟要效率的重要性。本来有此意识是好事,然而让人不容乐观的是这里所指的是教师“讲”的频率。教师生怕学生掌握不好,教师把更多的时间用在了对例题的讲解,觉得在课堂上让学生练习,时间成本太高。于是,课堂又回到了“满堂灌”的模式。减少或是挤兑了课堂上的巩固练习时间,是对学生的认知规律和练习功能认识的淡漠,更是以增加学生的课外作业负担为代价。 现状二:练习形式单调。 当下课堂,尤其在农村,课堂上的练习形式相对比较单一,就是按部就班地让学生完成课本上对应的习题,以学生的口头回答、笔头练习为主,只突出知识性目标训练,死做题、做死题,把学生当作是解题的操练工,无形中扼杀了学生对数学学习的兴趣。 现状三:练习内容重复。 有的教师忽视了对练习题的设计,习惯性地把教材上的习题让学生做完讲评了就了事。有的教师虽然在课前备课时再度设计题目,但基于对教材钻研不透、不深,所设计的习题过多地模仿例题。练习内容的无限重复,量多质低,贪多求全,这种做法加重了学生的课业负担,甚至影响了学生的身心健康。 现状四:练习过程随意。 有的教师对练习的功能认识不到位,在组织过程中比较随意,一句“请大家完成课本练习几第几题到第几题”就展开了,而且仅仅只停留在校对习题的结果是否正确上,使用课堂练习环节“走过场”,并没有正确地充分利用和发挥每一道习题的价值。 二、新知教学后的课堂练习的思考与建议 (一)适合实际,关注内容针对性 在备课时,我们不但要备如何组织新知的教学策略,更要备选用怎样的有针对性的习题让学生能更好地巩固所学的新知。课堂练习应是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计习题时,一定要紧紧围绕教学目标,要明确每一道题的练习意义,每一道题将要促进学生深化哪些知识的理解,掌握哪些技能,发展哪些能力等。努力实现少而精、少而准,摒弃臃肿的题库。所以,一要结合学生的实际,二要结合教学内容的需要。重要的内容要重点练,难点、易出错的地方要突出练,易混知识要对比练。 例如,教学“接近整百整千数的加减简便计算”时,根据学生的认知规律,学生常常对把某一个加数(或减数)看作整百、整千数后,为什么还要加上或减去一个数不甚理解。为进一步突破这一难点,在练习环节可设计如下题目。 ①375+199=375+200-( ) ②236+501=236+500○( ) ③543-298=543-300○( ) ④786-402=786-( )○( ) 学生通过这一组的针对性练习,对于“在加法中,多加的数要减去,少加的数要加上;在减法中,多减的数要加上,少减的数要减去”这一算理就更加清晰了。因此,针对性的练习题的使用,对学生某个知识点的掌握、某项技能的形成起到了促进和强化的作用。从而达到练习的优化目的,实现了高效课堂。 (二)适当变换,关注形式多样性 形式单调的练习往往会使学生产生厌烦情绪,而富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习,则能使学生长时间地乐此不疲。练习形式有口算、口答、板演、书面作业、游戏活动、实践运用等。而书面练习也有多种形式,如模仿型、同类变式、对比变式、一题多变等。 如教学“能被2、3和5整除”一课时,可以设计“找朋友”游戏:请座号是2的倍数的同学站在讲台的左边,请座号是3的倍数的同学站在讲台的右边,请座号是5的倍数的同学站在后面。这样的游戏,学生先要利用新知进行自我判断,之后再选择自己站的位置。而在站位置过程中,有些学生会不知所措,不知道要站哪里。这时,教师适时地进行引导交流,让学生说明“不知所措”的缘由。这样以游戏形式组织练习,学生有欢笑、有纠结、有争议,思维从清晰又到矛盾再到深刻,有效地促进学生对新知的掌握。 (三)适度开放,关注思维创新性 数学作为一门思维性强的学科,在培养学生的创新思维方面有其独特的条件。《义务教育数学课程标准(2011年)》提出:获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。因此,在我们的课堂,应适度地设计一些开放性的习题,来激发学生的创新潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提供了新的更多的可能性。 1.在学习了“乘法的初步认识”后,笔者设计了如下练习。 A.3+3+3+3=( )×( ) B.3+3+3+3+3+4+5=( )×( ) 2.在学习了“异分母分数加减法”后,可以设计如下练习。 3.在教学了“长方形、正方形的周长计算”后,可以设计如下练习。 A.有两个同样的长方形,长都是6厘米,宽都是3厘米。拼成一个正方形,拼成的正方形的周长是多少? B.有两个同样的长方形,长都是6厘米,宽