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简议对外汉语常用成语教学方法摘 要：汉语成语作为汉语词汇系统的重要组成部分，是汉民族语言文化的瑰宝。作为汉语词汇教学的重要内容，成语教学是衡量第二语言学习者对汉语掌握程度的一大指标。本文选取成语这一固定结构为主要研究内容，从“成语认读、成语识记、成语应用”这三个环节提出针对汉语成语的对外汉语教学意见和建议。 关键词：对外汉语 成语认读 成语识记 成语应用 一、成语认读 在词汇教学中，成语因其独特的结构、复杂的含义以及特殊的用法，使留学生在认读环节面临不少障碍。下面介绍两种较为简单实用的成语认读方法。 （一）语素教学法 作为语素文字，汉字与语素基本是重叠的，若能抓住构词的最小单位——语素，以此为教学单位，我们就能抓住汉语词汇教学、成语教学的根本要诀。“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力。”（赵金铭，2006：275～276） 比如包含“之”字结构的成语：言外之意、市井之徒、惊弓之鸟、害群之马、是非之地、一念之差、一面之缘等。“之”出现在成语中的位置，可以帮助我们判断成语的内部结构，当它出现在第三个字时，之前的部分为定语，修饰“之”之后的部分，形成偏正结构。了解了这些基本语素，再把余下的语素略加提示，并分析其构词后的具体意义，相应的成语理解就会变得简单很多。 目前，教材中出现的成语，虽然很多是超纲词，但其组成语素却基本上未超纲。以《汉语高级教程》第七课《结婚现场会》（下）为例，“初来乍到”“山穷水尽”“眉开眼笑”“万般无奈”“异口同声”“经久不息”“直截了当”“无精打采”等都属于超纲词，但是构成这些超纲词的各个语素却都不是超纲字，留学生如果掌握了这些语素义，就不难推测整个成语的意义，认读障碍也就迎刃而解了。 （二）意义扩展法 对于近义成语、同义成语、反义成语，或是有相同语素的成语，我们可以在教学时，做适当的扩展，以成语带成语。《高级汉语精读教程Ⅱ》（邓小宁，2007）这部教材的词汇表就体现了这一特点，我们以第六课《拉萨风情》为例： 屈指可数：扩展了反义成语“数不胜数”和近义成语“寥寥无几”。 念念有词：扩展了反义成语“默默无语”和近义成语“自言自语”。 步履蹒跚：扩展了反义成语“大步流星”和近义成语“步履维艰”。 归根到底：扩展了近义成语“归根结底”。 座无虚席：扩展了反义成语“门可罗雀”。 不相上下：扩展了近义成语“势均力敌”。 应有尽有：扩展了反义成语“一无所有”。 对第二语言学习者来说，在汉语成语学习过程中，同义成语很多，同音字、形近字也特别容易写错，认读时容易混淆，像《高级汉语精读教程》这样在词汇表中详细注释后，扩展同义成语、近义成语、反义成语，再对形近、音近的成分加以区分，就能很好地帮助留学生解决词汇学习中的疑难问题。此外，该教材的每课练习中都有成语的相关习题，题型也非常丰富，可以帮助留学生在实践中消化所学知识点。 该方法使用中应注意学生容易出现以偏概全，用部分语素义代替成语整体语义的现象。 二、成语识记 识记成语比认读成语的难度更大。帮助留学生识记常用成语，在记忆的同时，还要理解成语的内部构成，自然就成了一大挑战。 （一）追根溯源法 不少成语源自历史典故、神话传说或名人轶事，有着独特的历史文化内涵。我们可以有选择性地对这类成语追根溯源。把成语的“源”介绍清楚了，其比喻义、引申义就迎刃而解了。 比如“助纣为虐”一词，源自商纣王昏庸无道，妲己为满足自己的私欲，怂恿帮助纣王施暴政的故事，后来刘邦攻下咸阳，也因此典故而放弃享乐，驻军霸上。又如“徐娘半老”一词，源自梁元帝之妃——徐昭佩的故事，从语言色彩上来说，“徐娘半老”明显带有贬义，而这一点只从字面分析是无法获得的。像“精卫填海”“狐假虎威”等故事性很强的成语，可以通过讲故事的方式阐释成语的深层含义，帮助留学生增进理解，牢固记忆。 对于“爱屋及乌”“一石二鸟”这些在英语中能找到对应说法的成语，可以通过英汉对比增强记忆。日韩语言中有些与汉语近似或相同的成语，在语用层面上差异显著，我们在利用母语正迁移帮助留学生记忆的同时，也要防止母语负迁移的干扰作用。 （二）归纳总结法 “天翻地覆”和“手舞足蹈”这两个成语都是由“名词+动词+名词+动词”四个语素组合而成的，结构上是两个词语拆分后重新组合而成的。“天地”与“翻覆”组合成“天翻地覆”，“手足”和“舞蹈”组合成“手舞足蹈”。组成第一个词的两个语素是对立的：“天”对“地”“手”对“足”；组成第二词的两个语素“翻”和“覆”“舞”和“蹈”又是近义或同义的，这种情况我们可以归纳为“A1B1A2B2”的结构，A1、A2为意义相对的语素，可组合成词语A1A