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美俄两国特殊教育师资培养及对我国启示残疾人的特殊教育和机构自产生以来就有教育对象和教师的问题。在社会认识到残疾儿童也有受教育的必要与可能后，最早的教师是由发现和关心残疾儿童的医生、普通教师、慈善或宗教工作者来担当的。随后的特殊教育教师的培养是“师傅带徒弟”式的在学校参加教学实践为主的培养或者短训班式的培养。正式的特殊教育教师培养机构的建立是近百年的事，是在特殊教育开始得到重视或法律规定普及残疾儿童特殊教育之后。随着培养教师的普通师范学校的出现，逐渐出现了特殊教育师范。到现代，培养师资有专门师范和非师范两种形式，特殊教育的师资也由师范和非师范两种机构培养。但现代国家，特别是发达国家仍然注重对特殊教育教师的特殊要求，所以主要是在特殊教育师范学院(校、系)培养特教师资。本文主要介绍美国和俄罗斯两国的特教师资培养情况。 美国的众多知名大学都有特殊教育系，为法律规定的各类残疾和天才(统称“有特殊教育需要”)儿童培养教师。因为对特殊教育有不同理解，所以有的大学的特殊教育系除培养智力落后等残疾儿童教师外，还培养在少数民族地区教学的“双语教师”。而听力或视力损害儿童教育的教师在“交往系”培养。俄罗斯由教育部协调，在莫斯科、圣彼得堡、伊尔库斯克、雅罗斯拉夫等师范大学设立不同的特殊教育专业的特殊教育系，又称缺陷教育系，共分6个专业：盲和低视力教育专业、聋和听力低下教育专业、智力落后教育专业、语言矫正专业、学前特殊教育专业、特殊心理学专业。在莫斯科和圣彼得堡师范大学有全部6个专业，其他城市有1～2个自己的优势特殊教育专业。当然各国还有民办的机构、大学短期培训机构等部门培养特殊教育教师。英国在把特殊教育由占儿童数5％的残疾儿童教育扩展为占学生数15％～20％的有特殊教育需要的儿童教育后，就增加了多种机构和方式的特殊教育师资培养。 众多发达国家对特殊教育教师都有资格认证要求和培养规格的要求，对申请资格有一套法律规定的程序和条件。特教教师培养规格和标准因各国的制订主体不同(俄罗斯由国家规定；美国由群众组织Council for Exceptional Children简称CEC，即，美国特殊教育教育协会来制订)而不尽相同，但都体现了特殊教育对教师要求的共同规律。 例如，美国CEC在《每个特殊教师必须知道什么――有关特殊教育教师的伦理、标准和指南》中规定了8条特殊教育教师的伦理准则：特殊教育专业人员有责任把有特殊性的个体的教育潜能和生活质量提到尽可能高的水平：特殊教育专业人员在职业实践中要促进和保持能力和知识的高水平；要使自己的专业活动有益于特殊的个体、他们的家庭、其他同事、学生或研究对象；在其专业实践中要保持职业判断的客观性：要根据教育对象的特殊性努力提高自己的知识和技能；要时刻记住职业的标准和政策；要尽可能推动完善与特殊教育及相关服务与实践的法律、法规和具体政策；不能允许或参与破坏伦理准则或非法的活动，不能破坏CEC代表大会通过的职业准则。 从1995年CEC开始制订标准以来，这8条准则没有过变化。但专业划分、核心知识和技能方面的内容随着特殊教育的发展而有所变化。2003年对特殊教育工作者的知识和技能的入门要求由过去的八个方面增加为十个方面(特殊教育的哲学历史、法律基础；学生的特点；测验、诊断和评估出的个体差异；教学内容和实践的策略；教学环境设计、管理和社会互助；语言：教学计划；评价；道德和职业实践；共同合作)。每个方面依据聋和重听、早期教育、情感与行为障碍、天才与超常、学习障碍、智力落后与发展障碍、肢体与健康损害、视力损害等不同专业教师的需要，又各列出几项到几十项的具体知识和技能的要求，这些要求一般超过百条。对于特殊教育诊断工作者、特殊教育行政人员、特殊教育技术专家、特殊教育转衔工作者等还另有具体规定；对于服务于有特殊教育需要的个体的半从业的辅助性质的特殊教育诊断、评估等人员也有各方面的要求。 俄罗斯是中央政府掌握教育主权的国家，对特殊教育教师的要求与培养，原则上由政府加以规定。其国家制订的《学校示范章程》和有关条例中规定，特殊教育教师应受过职业培训、有与职务相适应的熟练技能、符合专业要求并取得专业证书。1995年俄罗斯联邦国家高等教育委员会批准颁布了对特殊教育4个专业(即盲教育、聋教育、智力落后教育、言语障碍矫正。后来又增加了学前特殊教育和特殊儿童心理学两个专业)的高等师范毕业生要达到的最低国家教育标准和最低要求的规定。“国家要求”分专业制订，每个专业均包括3个部分：一般规定；专业培养要求(包括一般文化科目、教育心理科目和专业科目的知识和能力要求)；职业教育内容和课时分配。“国家要求”规定了培养目标、学习年限(5年)等，没有了苏联时期的共产主义等口号式的大前提，但有类似美国CEC规定的八个伦理原则的要求。例如，在知识和