英语课堂教学导演及主角化艺术探微.doc

英语课堂教学导演及主角化艺术探微教师唱主角满堂传授知识，学生当配角被动听取知识的课堂教学模式已满足不了时代的需要。教师和学生的主配角地位都应该相应地“升级”，即教师升级为导演，学生当上主角。作为课堂的导演，教师的一个重要任务就是使学生主角化，让学生成为课堂的主体去学习，让学生发挥其潜能去做一个出色的主角，从而提高和锻炼其运用知识的能力。 一、发挥教师的导演艺术 在英语教学中，教师的主导作用和积极性决定着学生学习兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。要组织好英语课堂，就要发挥好教师的主导作用，当好导演。 1.教师本身须有扎实的专业知识且能灵活运用有效的教学方法。教师只有精通自己的专业，有扎实丰富的专业知识，才能给学生全面、较好的专业知识的传授和指导。同时教师丰富的专业知识也正是课堂学习的目标和学生学习的重要内容。而教学方法则是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，且以一法为主多法配合，灵活运用各种方法和手段去营造一个最好的课堂环境，让学生主动积极地锻炼自己和汲取知识，争取最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 2.控制好课堂节奏。课堂节奏是指一节课的张弛快慢及其有规律的变化，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学此起彼伏，张弛有度，从而可以较高质量地完成教学任务又减轻学生的学习负担。为此，一要把握好知识容量，合理控制好教学时间。一节课所讲的知识不要太多，应以学生能接受和消化为限度。从引入到正文理解讲解最后练习，安排好40分钟的课，其中知识点的讲授20分钟就够了。教师的语言节奏也不要太快，句与句之间应有适当的停顿，提出问题时，应给予他们思考的时间。二要掌握好学生心理，调节其听课情绪。心理学上认为一般人的注意力只持续15-30分钟，就会出现精力分散，开始无意识地注意别的事情，教师最好是每15-20分钟就改变一下教学形式。在教学过程中，要察颜观色、及时消除不良情绪，利用积极情感及时调节课堂气氛。当发现多数学生己听懂所教内容，精力有所分散时，就要加快进度，或改变方式。三要改变“多教总比少教好”的传统观念，善于用自己的一杯水引出学生一桶水。“要教给学生一杯水，教师得有一桶水”，它在鼓励和鞭策教师加强自身素质的提高上极具积极的意义，但在实际的教学中，我们绝不能错误地把教学生知识视为往容器里倒水，而始终应该树立这样的理念：我们如何才能用自己的一杯水引出学生的一桶水？解决好这个问题，就是推行素质教育、培养创新人才的具体有效的行动。教育学家Gillian Brown认为：我们不可能期待在一门课中教会学生所有将来所需要的理解新语篇的知识。我们可以在一门课程中做到的，是帮助学生培养一种有限的推断能力，以应付语篇中的新概念。这就说明，尽管我们要求教师要有广博的知识，精通自己的教材，对教材中的一字、一词、一句都能引出许多知识点，但并不意味着教师就要把这些知识全部传授给学生。而从目前教师主讲这一现象可以看出，教师对学生的期待只是学好教材的内容，而不是养成自学、分析等能力。课堂上学生是听众，是观众，是接受知识的容器，教师只是努力往容器里倒水。试想想，如果容器的盖子才打开一点，甚至没有打开，那么教师倒得再快再多，也倒不进多少水。如果学生只能被动地听结论，解答一道道习题，而不是积极参与教学过程去发现知识，去思考问题，那么学生就不能掌握创造性解决问题的方法和形成创新的精神，所得之“水”成不了活水，得“水”难，用“水”更难。考试时学生丢分最多的是阅读理解与完型填空这些综合理解题的现象，充分说明灌输式的教学方法难以培养学生的语言应用能力。因此，我们要彻底拼弃那些容易使学生处于被动地位而过于依赖教师的陈旧的教学方法。目前大学英语都有配套的辅导书，大部分的课文都配有较详细的语言点讲解及应用。教师只需对有关的语言点在堂上稍加点拨，不用详尽解释，即便是遇到从未见过的新词，也无需把它的词性、意思、用法全都一古脑儿地讲解完毕，而应把更多的时间留给学生自己去找答案，使学生在自解问题的过程中学到更多的知识，达到杯水引桶水的教学目的。 二、挖掘学生的主角潜能 作为课堂的导演，教师的一个重要任务就是使学生主角化，让学生成为课堂的主体去学习。因为英语课堂教学是在教师的指导下，学生积极参与和配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点，让学生发挥其潜能去做一个出色的主角，从而提高和锻炼其运用知识的能力。在教学中，教师的“教”是为了学生的“学”服务的，组织教学要了解学生对课堂学习的心理感受需要，创造机会让学生自己动起来，使学生始终保持学习过程的主动状态，主动观察、主动思考、主动开口、主动