英语课内分层教学思索及实践.doc

英语课内分层教学思索及实践英语分层教学指打破班级界限，按学生原有基础重新编班进行教学，“英语课内分层教学”是在原有班级内不影响教学进度的前提下，根据学生原有英语基础差异，创设不同学习情境，采取不同教学方法和训练，充分调动学生学习主动性积极性，“激发内在的学习动机”，让所有学生在实践中掌握运用语言的能力，提高灵活应变、解决实际问题的能力。然而，由于受不同因素的影响，实施难度较大。如何解决基础较差同学跟不上教学进度的难题？让基础好的同学“吃得好”、基础中等的同学“吃得饱”、基础差的同学“吃得了”，改变现有统一进度、统一要求的英语教学模式，实行英语课内分层教学与训练满足学生的不同需求，是摆在我们面前主要课题。 一、课内分层教学是学生迫切需求 “兴趣是最好老师”。学生对某一学科缺少兴趣，情绪抵触时，就不能学好此学科。要改变该状况，必须从学生实际出发，区别个体差异，提高学生学习兴趣，这是开展分层次教学前提。笔者在对江苏04级、05级1091名学生调查中发现，原有基础差、学习没有兴趣、对教学不适应成为学生学习三大障碍。 学生对目前高等职业学校无论在教学方面还是内容方面都难以适应。部分学生学习成绩因长期处于落后状态，他们学习信心下降，智力因素与非智力因素互相影响，恶性循环。因此，在职业院校中，应切实解决学生在学习中遇到的困难，尊重每位学生的个体差异，实施平等相待的教学方法，落实课堂上有效的分层教学，以满足学生的迫切需求。 二、课内分层教学策略 1.面向全体学生，创设不同互动情境。在“人人都能学好”信念指导下，利用分层次教育理念，根据每个学生的能力倾向、学习成效状况有重点地分配学习任务，提供适当学习机会。实践证明，90%学生最终都能达到确定的全部教育目标群。 职校生由于自身特点，对于同一篇文章理解会与老师产生很大差异。在进行课文内容讲解时，一是根据学生原有知识水平，分层次提出较难、适中、简单问题，采用问答式（Questions）方法来检查大家对课文主要内容了解。二是对不同学生回答进行点评，鼓励每个学生积极思考，参与教学互动。在这样催化下，基础不好学生也被引导着动脑筋、被吸引着加入讨论。进行语法知识传授、写作练习时，可采用独立学习法（Independent）：老师向全班讲授，然后进行个别有针对性地辅导。整理不同层次学生出现的错误理解和存在的典型问题，进行课堂点评。 2.注重情感体验，分配不同活动角色。课内分层教学重视学生智力因素同时也关注非智力因素的作用，特别是在学生个体差异、不同情感方面独特优势的利用。由于对不同学生提出不同要求，怀有不同期待，使学生产生完成学习任务的成就感，继而提高信心继续下一轮学习任务。 外语学习一个显著特点是学生期望在语言投资上得到语言技能掌握的回报，课堂教学可创造一种实践环境，将全班同学进行合理分组，根据学生基础把难度较大或句子较长、难度适中的句子、简单句，分配给不同学生去表演。让小组中每个成员得到与个人能力匹配的实践机会。例如：小组活动中，以对话为主要形式向学生提供语言运用的机会。教师先示范一篇引导性会话（Guided conversation），让学生浏览一遍，然后再针对对话一步步提出任务让学生完成。目的是提高学生对所编对话从总体结构到部分细节的注意，让他们进行任务划分，让不同性格类型学生充当不同角色，采用表演、小组竞赛、配音等多种形式，让每位同学尽情体验，在快乐中学习英语。小组活动中，培养小组成员团队精神，让不同能力的人承担相应任务，互相配合取长补短以达到团队“最佳状态”；学生在这一过程中独立获取信息积极主动学习，而小组间竞争又能促进成员间更紧密合作。 3.完善学生性格，实施不同实践训练。在课内分层教学中采用同学互教（peer teaching），利用性格互补原则，让学生间互相帮助，完成学习任务共同进步。内向学生在伙伴面前轻松学习，有焦虑感、没信心学生也容易投入互帮状态，不知不觉达到学习目的。 专题讨论（seminar）使学生学习可以有相当大自主性。学生自由选择讨论话题，聚集讨论。在针对话题争论中，知识和意愿能得到激发、强化。情景教学、配音教学、案例教学（case study）等教学活动不仅帮助学生树立自信心，还可增强学生在实际语言交际活动中应变能力，激发其创造欲和内在潜力，使他们个性得到充分、生动、活泼的张扬。 三、课内分层教学在实施过程中应注意的问题 分层教学使教师从说教者转变为组织者，“由知识供应者转变为学生学习顾问、课堂教学组织者、管理者和学习资源提供者”。 1.教师成功组织好课堂活动实现分层次教学策略，要充分了解教学对象。准备工作不仅是课文，还包括对学生现有英语水平、个性差异、学习心理状态等较为深刻了解。教师可通过课堂观察