观《电流测量》教学有感.doc

观《电流测量》教学有感辛苦外出听课为了什么？希望能观看到好课，学到点什么，对自身今后教学有所帮助.日前，笔者观看了一节市级公开课——浙教版八年级上第四章《电路探秘》第2节《电流的测量》，观后感触颇深.大家知道，电学知识对初二学生来说是初次接触，在第1节《电路图》中学生仅简单学习了电路的连接、用电路元件画电路图等知识.如何让学生更轻松的理解和接受抽象的电流概念，并为后面的电压、电阻概念学习打下良好的基础是本节课的重点，也是教学难点所在.下面结合本节课教学实际谈一谈自己的观后感，与同行共享交流. 1 先学后教，构建知识网络 【教学片段】 引课：同学们回忆一下，我们在学习“重力”时都学了哪些知识？（学生课堂上发言积极，气氛热烈，教师也在同学不断补充完善下完成了图1所示的辐射式知识框架图.）今天我们学习的“电流”知识结构同样可用“辐射式知识框架图”加以整理学习（黑板上擦掉“重力”写上“电流”二字，如图2所示）.下面请同学按照知识结构图分小组学习讨论完成电流知识的相关内容.（提示：同学们在整理知识点时一定要注意，“电流”与“重力”知识框图虽然类似，但存在二者知识点的差异性.） 【观后感】 本节课引入粗看无特别之处，回顾旧知识引入新课，但细想有其精妙之处！就知识体系而言，“电流”与“重力”并无太多的相关性，为什么授课者要这样设计引入呢？我想授课者用意有三点： 第一、利用知识结构的相似性，采用建模的方法帮助学生构建“电流”的知识网络.可以看出该教师先进的教学理念：无形中渗透学科思想与学习方法，懂得“教学生如何学比单纯教知识更重要”！ 第二、对学生来说，回顾讲述“重力”的知识点并不难，这样低起点切入极大地激发了学生学习的积极性.构建电流知识结构时学生觉得有话可说，有理可讲，实际教学中学生表现出来的大胆发言、敢于质疑补充的场景足以说明授课者设计课的能力！ 第三、“先学后教”的教学理念落到实处！本节课实施的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在该课的知识框架下进行的，有着鲜明的教学目标. 2 以学定教，内化知识结构 【教学片段】 师：下面进行小组汇报，为了更多小组有表现机会，每个小组任选2个问题进行阐述. A学习小组4人上台汇报： 组长：我们小组经过学习讨论后向大家汇报“电流的单位和方向”2个内容，下面由××同学来讲解. 组员1：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向.电流的单位为“安培”，简称为“安”，符号为“A”，除此外，电流的单位还有毫安，微安，它们的关系是1安培等于1000毫安，1毫安等于1000微安. 组员2：在组员1讲解知识点时，他在黑板上书写内容：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向.1安培（A）=1000毫安（mA）； 1毫安（mA）=1000微安（μA）. 组员3：黑板写上“0.35 A=mA ；0.013 μA=A”那个同学做一下？（课堂表现为同学抢着回答） 组长：我们小组汇报完毕，哪个同学有不同看法或补充？ 学生1（质疑）：为什么“正电荷的定向移动方向为电流的方向”，这句话我理解不了，你们能解释一下吗？ 组员1：书上明写着，国际上这样规定.（同学大笑） 学生1（显然不服）：那负电荷就不动啦？书上说电子带负电，也在运动. 组长：哪位同学能帮我们解释一下吗？……（无人回答）老师，你帮我们解释一下吧. 师：同学们刚才争论的问题实际上可分两个问题，一是什么是电流？二是电流是怎样形成的？我们先看一段视频（先演示电荷的热运动，再演示电荷的定向运动形成电流的原因，让学生明白正电荷或负电荷定向移动都能形成电流），再听听电流自己是怎样说的. 【听录音】 嗨，我是电流，人们说我很多方面与水流很像，因为水流有方向，我也有.人们规定我的方向时，还没发现电子.但由于需要，不得不规定了一个方向.人们想当然认为，我是由电源正极通过导体流向负极的.但后来，发现了金属导体中电流是带负电荷的自由电子在电路中流动，由负极经过导体流向正极.当明确了电荷流动的真实方向后，人们想改已不可能，那要修改以前所有的书籍.更重要的原因是规定的方向与分析的结果是没有影响的，如果有影响，无论如何也要改.所以，国际上规定，我的方向就是正电荷从电源的正极经过导线流向负极，与电子的移动方向相反. 师：现在你们明白了“为什么规定正电荷的定向移动方向为电流的方向”这个问题了吗？生异口同声说：明白啦. B学习小组汇报：电流是科学家安培发现的，符号为“I”.电流知识结构中没有“作用点、图示”，应擦掉改为“符号”（师：给予肯定表扬后擦掉“作用点、图示”写上“符号”） C学习小组汇报：电流的大小可用电流表测量的，两者可合并（受B组启发）. …… 在